维特根斯坦的“语言游戏说”对高职学前教育专业英语口语教学的启示

罗 晗

（四川幼儿师范高等专科学校 四川绵阳 621709）

维特根斯坦的“语言游戏说”
对高职学前教育专业英语口语教学的启示

罗 晗

（四川幼儿师范高等专科学校 四川绵阳 621709）

英语口语教学是提高学生英语口语能力的重要方式，但是近年来英语口语教学在高职学前教育专业的教学效果不容乐观。本文旨在探讨维特根斯坦的“语言游戏说”对高职学前教育专业英语口语教学的启示。

语言游戏说；高职学前教育专业；英语口语教学

维特根斯坦-20世纪最有影响的哲学家之一，于后期提出了哲学中的一个核心概念“语言游戏说”。所谓“语言游戏”即把语言比作游戏。语言游戏说为高职高专学前教育专业英语口语教学提供了一条新的途径。目前将语言游戏说应用于三年制学前教育专业的英语口语教学中的研究很少。因此，本文以维特根斯坦“语言游戏说”为指导，探讨了其对高职学前教育专业英语口语教学的启示。

一、“语言游戏说”解读

维特斯根坦在《哲学研究》中指出，“我将把由语言和动作交织成的语言组成的整体称为‘语言游戏’”。他把语言和游戏作比喻揭示了语言用法之多样性和实践性，强调了语言活动的重要性，旨在通过语言的使用过程习得语言。这种活动被他称为游戏。

.语言游戏说具有规则性和目的性。维特根斯坦喜欢用棋类游戏来阐明语言游戏。语言如同下棋，语言的语词如同棋类游戏的棋子，语词的使用规则如同棋子的下法。每一个游戏都有相应的游戏规则和目的。在玩游戏时，只有掌握并遵守规则才能进行语言游戏，达到游戏目的。

语言游戏说具有多样性和不统一性，其源于生活形式的多样性和易变性。维特根斯坦举出一系列的语言游戏事例：命令、提问、演戏、唱跳圆圈舞的歌曲、讲笑话等。不同的语词在不同的场合下有不同的意义。

语言游戏说具有生活性。维特根斯坦认为语言游戏是为了强调一个事实而使用语言的一种活动或生活形式。生活形式是语言游戏赖以进行的基础。

语言游戏说不仅对哲学发展有重大意义，而且对高职学前教育专业英语口语教学理论的构建有重要意义。

二、高职学前教育专业英语口语教学现状

尽管很多高职学生在英语考试中能顺利通过，但是大部分口语能力不乐观。大多数高职生只会表达些简单用语，或用中式英语交流，其表述常常令人费解。高职口语教学效果不明显。近几年来，幼儿英语教育实践开展十分普及。培养学生的口语能力是高职学前教育专业英语课程的重点和难点。在此，笔者从学生角度分析了高职学前教育专业英语口语教学的现状。

(一)忽视口语的重要性。大多数高职院校的英语课程设置与专业课程设置没有相关性和交叉性，这大大减弱了高职院校对英语课程的关注。很多高职院校学前教育专业只开设了每周两课时的大学英语课程，而没有专门开设英语口语课程。部分院校盲目追求英语考级过关率，英语授课内容完全依附于等级考试内容。在英语教学中，教师常常感慨要在有限的教学时间内给学生提供足够的练习口语的机会，并在大班教学中的分组活动中得到所有学生的反馈，实践起来非常困难。此外，很多考试没有口语测试。上述原因使更多学生忽视了口语的重要性，不重视口语。

(二)英语基础薄弱。高职学前教育专业的学生只具备了基本的英语技能。很多学生没有良好的学习英语的习惯，英语基础薄弱，掌握的词汇有限，语法不系统，发音和语调不标准。这些因素严重影响了高职学前教育专业学生口语能力的表达。

(三)学习动机不明确，自信缺失。高职学前教育专业的学生在英语口语学习方面有严重的心理障碍。很多学生对英语不感兴趣，学习动机不明确。部分学生学习仅仅是为应付考试或过级。甚至有些学生过了CET3 后就停止了学习英语。大部分学生很想学好英语，尤其是口语。但面对现实，他们总是困惑，很容易产生失望情绪，对英语产生抵触，而选择放弃学习。很多学生学习态度被动，缺乏自信心，课堂表现不积极。在口语交流中，他们表现过度紧张，甚至怕出错而不敢开口。

三、“语言游戏说”对高职学前教育专业英语口语教学的指导

针对高职学前教育专业英语口语的教学现状，并结合其特殊性，笔者认为高职学前教育专业英语口语教学更需要维特根斯坦的“语言游戏说”的指导。

(一)规则性和目的性启示。语言游戏的规则就是语言游戏的逻辑。只有重视和遵守使用语言游戏规则才能有机地把语言构成的活动完成。高职学前教育专业英语口语教学的当务之急是加强学生对口语的重视和自主学习的意识，帮助学生了解社会对幼儿园英语教师的期望和要求，激发学生学习动机。教师在口语教学中应该增加各个环节的目的性和自觉性，使用任务型教学，有意识地引导学生用英语交流。同时，充分利用教学互动模式，活跃课堂氛围，增加学生学习兴趣和开口练习的机会，提倡学生尽量用英语表达，必要时可借助汉语表达。

教师的适时鼓励有助于学生获得成就感，激发学生学习兴趣；教师的及时评价有助于学生反思自己的学习，从而提高学习激情。同时，教师应区别对待学生在课堂中所犯的错误：在强调口语流利性的活动中，教师应鼓励学生多开口，少纠正错误，适当减少教学干预。此外教师可以借助支架理论教学，帮助学生搭建支架，循序渐进地进行语言游戏，适时放开手，撤出支架，让学生自主独立地在小组合作、表演话剧、讨论、讲故事、情景对话、猜谜语等中进行语言游戏。

(二)多样性和易变性启示。教师应转变教学观念，由单一传统的教学模式转变为现代多样化的教学模式，由教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，由教师教授学生过渡到学生自主学习的过程中来提高口语。

高职学前教育专业均开设了唱歌、琴法、舞蹈、美术等专业技能课程，并且学生热衷于唱歌跳舞，善于表现自我。鉴于此，高职学前教育专业英语口语教学设置应结合学前教育专业特色和学生的特征，口语课与专业技能课交叉，突出趣味性、多样性和实用性。这样既能满足社会对幼儿园英语教师的要求，又能激发学生学习兴趣，提高英语口语教学水平。教师应在教学中运用多种教学手段促进学生参与教学。针对不同口语水平的学生，教师可以进行分层教学，因材施教，并结合弹性口语练习制度，加强学生的口语能力。

(三)生活性启示。“语言游戏说”的生活性强调语言与活动的不可分割。从建构主义学习理论的观点而言，学习与一定的情景相联系。英语口语教学，实质上是每个学习者在一定的情景及文化背景下，借助教师和同伴的帮助，根据已有的知识和经验，利用信息沟，主动地加以意义构建，并通过师生共同进行语言交际活动而进行的过程。

高职学前教育英语口语教学的难点是“如何培养用英语交流信息的能力”，其主要问题在于缺乏语言环境。因此，教师在教学中可采用情景教学法，辅以多媒体教学，设计活动，尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境。在口语情景教学中，教师可以借助图片、幻灯片、教学电影、录音、音乐、肢体语言等让学生更加直观地感知口语内容，获得最大量的语言信息，从而帮助学生更好地融入语言情景，树立开口说英语的信心。此外，教师可通过话剧表演、讲故事、角色演练、小组讨论、专题演讲等活动来创设情景，帮助学生塑造出真实的语境，启发学生的创造性思维，促进学生口语能力的提高。教学互动在语言游戏中必不可少，教师应以学生为中心，强调生生互动和生师互动。

四、结语

目前，高职学前教育专业英语口语教学不容乐观。本文以维特根斯坦的“语言游戏说”为理论依据，结合高职学前教育专业特点和学生的特征，在英语口语课堂中引入“语言游戏说”教学，探讨了其对高职学前教育专业英语口语教学的指导作用。这不仅可以有效地提高学生口语能力，而且可以有意识地培养学生语言游戏精神和运用语言游戏组织教学的能力，对高职学前教育专业英语口语教学具有重要意义。

[1]曹颖.维特根斯坦“语言游戏论”视角下的英语教学”[J].长春大学学报,2013(6).

[2]高敬.幼儿英语教育[M].华东师范大学出版社,2007.

[3]维特根斯坦.哲学研究[M].陈嘉映,译.上海人民出版社,2005.

Enlightenment of Wittgenstein's "language games" on oral English teaching
of preschool education major in higher vocational colleges

Luo Han

(Sichuan Preschool Teachers College, Mianyang Sichuan, 621709, China)

Oral English teaching is an important way to improve the students' oral English ability, but in recent years, English teaching in higher vocational education teaching effect is not optimistic. This paper aims to explore the enlightenment of Wittgenstein's "language games" on oral English teaching of preschool education major in higher vocational colleges.

language game; preschool education major in higher vocational colleges; oral English teaching

G710

A

1000-9795（2014）02-0264-01

[责任编辑：刘丽杰］

2013-12-17

罗 晗（1987-），女，四川都江堰人，助教，从事英语教学方向的研究。

课题项目：四川幼儿师范高等专科学校科研基金资助成果，课题来源：四川幼儿师范高等专科学校2012年度校级课题，SCYZQN201206。