应用型本科大学语文课程的教学改革与研究

程慧琴

(福建江夏学院人文学院，福建福州 350108)

一、大学语文课程教学改革与实践的定位和目标

基于学科知识体系、社会和个人的需要，我们将大学语文课程的改革目标定位为实现学生的个体发展和社会的发展需要的对接。即改革传统的教学模式，突破单门学科思维的局限，引进国内外先进的教学理念，探讨有特色的教学手段和方法，开阔学生的阅读视野，提高学生文学素养，培育学生高雅的审美趣味，增强学生的语言应用能力和综合思维能力。这一定位和目标的基础是在对该课程历史沿革、现实情境及接受对象实际状况的全面考量和慎重取舍。

1.当前，大学生的语言文字运用能力比较欠缺或薄弱，其母语实践运用能力远不能适应当代社会生活各方面的需要，但这不是大学语文的主要任务，主要是通过中小学语文教育的逐步完善加以解决。

2.从培养应用型人才的角度上看，大学语文课程不仅仅只是让学生掌握实用的文学知识，更应是培养学生人文素质、综合思维能力、应用能力和创新能力的重要载体。尤其是针对现代大学学科划分越来越精细、彼此越来越隔膜的特点，大学语文所内含的非职业性、非功利性的教育理念，规定了这门课程的着眼点在于大学生健全人格的培育。它更为关注的应当是人的道德、情感、理智的全面发展，是人与自然、与他人、与世界的和谐共处，是个体独立思考、自由表达能力的自主建构。而这一切必须以深入了解人类已有的思想文化为前提，文学艺术作品正是其中最重要的载体之一。

二、大学语文课程教学改革与实践的主要研究方法

本项目主要采用文献研究、调查研究、比较研究、教学实践与理论相结合、信息技术等方法和手段进行研究。

1.充分利用图书馆馆藏资料和计算机检索系统，查阅国内外各相关研究材料。

2.为突出教学改革的科学性和客观性，选择相关教学部门、管理部门和高校师生作为调研对象，以座谈、访谈等形式，就大学语文课程的性质、教材、师资、教学方法、学习评价等问题等进行调查、分析与研究。

3.梳理并整合国内过去的相关研究与改革，结合我国目前的发展趋势，构建出具有特色的大学语文课程体系。

4.结合学校网络和教学质量监控系统，采用教师互相听课评课、督导听课评课、学生评价等形式，进行数据处理与统计分析，实现资源共享。

5.通过调研、参加相关学术研讨会、咨询知名专家等途径，了解国内外最前沿的相关研究成果。

三、大学语文课程教学改革与实践的基本思路与主要内容

1.教学内容的革新。语文教育本质上是一种素质教育，可以说，高校人才素质的高低在很大程度上取决于学生人文素质和修养的高低。而人文素质的培养又主要渗透在语文课程的教学之中。为此，我们将大学语文教学内容的改革与提高学生的人文素养结合起来，主要从大学语文课程在高等教育中的基础性和核心地位、其他课程及各专业实践对大学语文课程的要求、当前大学教育的发展趋势和社会的实际需要等方面来考虑和确定教学内容。

(1)教材的选定。教材作为教学之本，在教学过程中起着重要的导向作用，但是传统的教学内容往往偏重于经典，缺乏时代性，脱离学生的实际生活。经典固然必不可少，但是让经典内容吐故纳新、旁征博引、精妙广博，要与现实生活紧密联系，这才是教学之精要。在综合比较的基础上，我们选定徐中玉、齐森华主编的《大学语文》(第9版)和陈洪主编的《大学语文》(第2版)，两种教材虽然体例不一，各有千秋，但都具有内容丰富、风格多样、视野开阔的特色。两种教材所入选的作品皆涵盖古今中外名篇名作，有国内外的文学名作，也有富含文学魅力的其他人文内容的佳作，较好地融合了文学性、艺术性、审美性、创新型及深刻的人生哲理性等。根据不同专业的不同需要，选择不同的教材和不同的教学篇目，但不管是哪种教材哪些篇目，都能与学生的学习、生活密切贴近，都可以较好地帮助学生广泛了解中国传统文化，从中汲取优秀的人文知识，增强学生对民族文化知识内涵的了解，提高学生的审美能力和综合素质，从而满足现代社会对高素质人才的需求。

(2)教学内容的选择。两种教材的篇目与内容都十分丰富精彩，但是要想在有限的课堂时间内完成教材的全部教学是不可能的，只能精中选精。为此，我们主要从因材施教、学生的认知和情感需求、传统与现代的关系等方面考虑，选择与学生知识结构、学科特色相关的，易于学生思维拓展的篇目。一般每个专题选择1－2篇富有代表性的作品作为课堂学习篇目，其余的篇目学生自主学习，撰写读书笔记。

(3)在教学中，要求教师特别强调现代语文的思想、观念和方法的渗透，注重引导学生感悟传统文化的精髓与魅力，实现古代经典和现代理念、现代美文和古代精髓的无缝对接，让学生在审美享受中，延伸与拓展知识，提升获取现代知识的能力。

2.教学方法的突破。当前，大学语文课程面对的是网络时代青年大学生，学生既可上网查找任何所需的资料，又有较强的自学能力，凡书本所有者，学生皆可自己阅读。如果还是以传统的知识传授方法进行教学，大学语文的教学就失去了深远的教育意义。从培养目标上看，大学语文课堂教学应是教师与学生共同探究问题、解决问题的过程。基于此，我们充分利用网络阅读的优势，将教学方法的改革着眼于“教”与“学”方式的转变，即变学生的被动学习为“主动领悟”，变教师灌输为教师指导下的学生自主学习;教学环节则为提示、自读、质疑、讨论、演练、延伸学习等多种形式相结合的复合型教学。

(1)提示与自读。即在学生自读阶段，给学生以适当的提示，如开列相关阅读书目，供学生课前课后的宏观整体阅读，减少学生学习的盲目性和随意性;提供具有启发性和思考性的问题，鼓动学生大胆质疑;提示学生联系已获得的知识，把握作品中具有普遍性和规律性的内容，促进知识的系统化和网络化;要求学生自主梳理并整合大学语文课堂及课外自学所积累的知识，撰写一份学习报告，等等。通过有针对性的提示和要求，学生能够较好地掌握阅读技巧，为高质量、快速度地阅读和理解经典文本打下扎实的基础。

(2)质疑与讨论。问题意识是培养学生创造性思维的前提，也是创造性阅读的一个重要条件。“质疑与讨论”是课堂教学的主要环节。这一环节是在教师指导下的课堂学习(问题情境学习)，首先要求学生组成3－5人的学习小组，相互交流“提示与自读”阶段中的所阅所思所疑，即学习报告的交流，然后由小组长汇总、归纳，完成一份小组交流情况报告，交给教师审核汇总，择优提交班级进行课堂讨论学习。在这个讨论学习过程中，学生是主体，教师只有在学生“想要领悟而领悟不到，虽研究而研究不出的部分”，做适当的引导、点拨和讲解。这种讨论学习不是盲目的，是在教师指导下有针对性的学习。因此，教师对于学生即将讨论的问题要有整体的设计和具体把握，要有随机应变的能力和善于驾驭纷繁复杂的讨论场面的能力;还要善于启发学生联系各学科的知识，对某些问题做多角度、多方面的思考;点拨诱导学生往深处、要处、细处思考，尤其是在学生无疑时，教师要诱导学生另辟蹊径，做登堂入室的讨论。这样，才能够有效地帮助学生打破思维定式，拓展思考空间，掌握解决问题的钥匙，培养和发展学生的发散思维能力。

(3)演练与拓展。知识的获得，靠练;能力的培养，也靠练;智力的发展，还是靠练。演练是由“知”到“行”、由“理解”到“运用”、由“知识”到“能力”的重要桥梁，它贯穿于整个语文学习过程中。学生在“提示与自读”阶段，查阅资料，阅读文本，是练习;在“质疑与讨论”过程中，提出问题，分析问题，解决问题，是练习;在“演练与拓展”中，归纳整理知识，延伸阅读，并运用到实际生活中，也是练习。当然这里所说的“演练”，主要是指提示、自读、质疑、讨论后学生所获得的知识的演练与拓展，是学生知识升华的重要教学环节。

然而经典文章，经过阅读、思考和课堂讨论后，并不是结束，而是阅读的起点、精读的延伸。叶圣陶先生认为，倘若死守课本里的文章，不用旁的文章去比勘印证，就难免化不开来，难免只知其一不知其二。因此，教师和学生都应该以课堂学习为出发点，向纵横方向拓展学习。例如:学习《纪念傅雷》，可提示学生参读傅雷先生的译作、傅雷家书、《施蛰存文集》、张爱玲的作品《连环扣》，欣赏黄宾虹、齐白石的画，了解法国的历史文化，等等。拓展阅读不仅可以突破学科间的严格界限，扩大学生的眼界，而且也能促进学生从知识到能力的转化，有效提升学生的人文素养。

当然，教学有方而又教无定法。上述环节并非一成不变，而是根据教学目的、学习内容、教学对象等的不同予以灵活应用，优化组合，或增加或减少某些环节，或变换教学顺序，或调整环节的主次轻重，等等。总之，目的在于有效提升学生的阅读能力和综合思维能力，实现知识到能力的转化，进而实现学生的个体发展和社会的发展需要的对接。

3.考核方式的多样化。考试作为大学语文课程课堂教学改革的重要评价标准，在整个教学活动中充当着十分重要的角色。目前，多数高校采用的是标准化、规范化的考试方式，并以学生考试分数的高低来评价学生的学习成绩及对教学内容的掌握程度。这种考试方式不乏其积极的合理性，但是作为中国教育体系中一个特殊的新型的教育层次，应用型本科的教育仍处于发展阶段，其教育模式和考核形式仍在摸索之中，因此我们不能单纯地以课程和教材知识的难度、深度来衡量学生，更不能以简单的标准化考试来评定学生能力的高低，尤其是大学语文这样一门以提高学生人文素养为己任的学科，标准化的考试方式不一定能够考量出学生对知识的把握，因此，改革考试方式，建立一套相对完整、切实可行的，能充分发挥考试功能和实现应用型本科大学语文教育教学目的的考试体系是十分必要的。

(1)根据大学语文教学大纲和大学语文课程对知识、能力、素质的要求，考试内容应当反映学生基本知识、基本理论和基本技能的掌握情况，考量学生分析问题和解决问题的综合应用能力，真正考核学生的知识、能力与素质。

(2)要加强大学语文课程的试题库建设，施行教考分离制度，形成教考制约关系，避免考前重点复习和突击复习的情况，充分保证命题的合理性和科学性。

(3)考试方式应当多样化，要着重考核“考不出”的能力。卷面考试只能考核人才测定指标的三分之一，而口头表达能力、综合运用能力、创造能力、沟通交流能力等，是很难用传统的考核方式测定出来的，是“考不出”的能力。而这些能力又恰恰是应用型本科所要培养的方向，是学生走向社会必不可少的能力。为此，我们采用多样化的考核方式，除了采用传统的口试、笔试和综合测试，还借鉴了国外的“课业”考核方式，即以课堂学习和学生感兴趣的方向为背景，让学生自主选择要解决的“问题”，自行寻找合作伙伴，设计并实施解决“问题”的方案，记录收集资料、查阅资料、分析问题和解决问题的过程与结果，并以小论文的形式提交，教师则以评语加五级(优、良、中、及格、不及格)评分给予成绩评定。这一“课业”考核过程，既是课堂教学的进一步延伸，又考量了学生的种种“考不出”的能力。多样化的考核方式，既可以全面考查和评价学生的文学素养和职业汉语运用能力，又能综合考量大学语文课的文化教育、情感教育、技能教育等教学效果，并在一定程度上加快大学语文教学改革的步伐，促进大学生优质化就业。

四、本课程教学改革的成效与反思

1.改革的效能。一是优化教学效果。任何的教学研究与改革，都是为了优化教学效果。大学语文课程的教学改革与实践，改变了传统单向、平面的教学模式，突破了学科的界限，开阔了学生的视野，让学生在有限的时间里获得更多的学习和表现机会，并将各学科的知识融会贯通，形成实际能力，培养了学生的创造能力和创新思维。同时，由于教学方法的立体化和考核方式的多样化，学生集体学习和协作的机会增多，展现自己才华的机会也增多，这有利于学生间的横向交流和师生间的反馈与传播，有利于知识的转化和应用，极大优化了教学效果。二是最大限度地培养学生的综合能力。立体化的教学模式可以有效挖掘出学生的潜能。在这种开放式的教学过程中，学生会不断拥有学习过程中的创造性成果和实现自身价值的心理体验，从而激发学生进一步学习的积极性和创造精神，形成良好的循环学习氛围，有效地培养了学生的阅读能力、思维能力、创新能力、沟通交流能力等，培养了学生的质疑精神和创造精神。

2.今后的设想。第一，继续探讨并选编适应地方应用型本科院校人才培养目标的教材、教学大纲、教学目标、教学执行计划、教学内容和教学方式等。全面改变传统的教学模式，引进先进的教学理念，继续探讨有特色的教学手段和方法。第二，进一步探讨并研究该课程教育教学与学生创新能力和实践能力培养的最佳契合点。针对学生语言应用能力较薄弱的现实，研究出一个更为完善的教改方案，充实课堂教学实践。

［1］徐中玉．关于“大学语文”学科回顾与发展建设的意见［M］．武汉:湖北人民出版社，2005．

［2］朱自清．朱自清全集:国文教学·序［M］．南京:江苏教育出版社，1988．

［3］钱理群．语文教育门外汉［M］．广州:广州师范大学出版社，2003．

［4］叶圣陶．叶圣陶语文教育论集:上下册［M］．北京:北京教育科学出版社，1980．

［5］程慧琴．关于大学语文教育中教师魅力的思考［J］．湖南科技学院学报，2013(11):162 －164.