高职英语师资队伍的现状及建设途径

韩冰

一、高职英语师资队伍建设的必要性

1.国际化发展的需要。当下，全球经济社会正在融合、关联发展，国家之间的贸易等活动日益频繁。随着我国经济社会的不断发展，与世界各地的经济文化等交流也越来越密切，进出口贸易日益增多，需要更多的优秀的英语专业毕业生为我们国家参与国际分工合作、参加国际竞争做出贡献。培养适应形势发展、具备英语基础的学生的关键是英语教师队伍建设。

2.高职院校的培养目标。高职院校的英语教育通常定位为“基础英语＋专业的复合型人才”，学生不仅要学习普通英语知识，还要学习专业知识，如贸易、财务、法律、护理等。高职院校英语教育培养的目标是：学生要具有较强英语语言基础，可在经济社会发展的各个行业熟练运用英语。培养学生的过程必须要坚持英语知识与专业知识、实践等相结合，这就要求英语教师不仅要具有英语语言知识，同时具备较好的专业理论和实践知识。

3.教师自身发展的需要。终身学习的习惯，可以使高职英语教师适应工作需要和职业变化。目前，大多数英语教师存在知识结构单一、实践能力差等不足，这势必影响到高职高素质人才的培养。加强高职英语师资队伍建设也是为英语教师全面发展和个性塑造提供条件和帮助。

二、高职英语师资队伍的现状

1.学历进修方面。高职英语教师队伍的学历情况能够反映教师队伍的学术水平、综合能力、潜在能力、发展前途等。随着教育形势的不断发展和学生要求的不断提高，对高职英语教师队伍的学历要求也越来越高。大多数高职院校具有博士学位的英语老师严重缺乏，英语教师学历水平整体水平较低。教师的进修培训是更新知识、提高业务能力的必要措施和重要途径。高职英语教师外出培训、学习的机会很有限甚至没有，提高英语教师素质的障碍主要是进修培训途径与机会较少。

2.职称科研方面。教师职称主要为了激励教师设立的，同时能反映英语教师的教学、研究等情况。英语教师职称结构就是教师队伍中不同职称的人数比重。由于高职院校的科研气氛不浓厚、教师科研能力不高，这就造成高职英语教师的职称情况很不平衡，同时双师素质英语教师偏少。教师队伍建设的重要标志就是教师的科研能力与水平，具体表现是科研成果。科研成果能够直接反映英语教师研究工作的经验提升和总结。而调查显示，高职英语教师承担国家级的课题较少。

3.工作实践方面。很多高职英语教师在教学实践中就存在实践性教育的矛盾和差距，主要表现在以下几个方面：第一，工作与学习存在矛盾。随着我国高职院校数量的进一步增加、办学规模的不断扩大，新英语教师的数量也快速增加。这些新英语教师往往急于将大部分时间与精力用于适应岗位与教学要求，造成工作和学习的矛盾。调查显示，一些高职学生不满足于传统的讲课方式、教学方式方法等，但部分教师缺乏及时更新知识、理念、能力的意识与精力。第二，重理论缺实践。英语教师在理论教学方面用的时间和精力较多而对专业实践投入较少，参与社会、专业实践的机会也有限，造成理论与实践、实际脱节的问题。第三，缺少工作沟通。英语教师日常教学繁重，女性教师大多对家庭投入较多，这就造成英语教师缺少交流、沟通，较少用开放的心态了解和学习周围环境与人。

三、加强高职英语师资队伍建设的基本途径

高等职业教育开始较晚，相关政策措施不完善，但发展迅速，这就造成教师队伍建设不能与高职教育大规模、快速度发展相协调。只有职业教育政策措施健全，才能保证职业教育教师队伍的稳定。

1.主管部门的高度重视。要想加快高职院校发展、培养具有英语知识的复合型学生，必须把加强高职英语师资队伍建设作为最重要的工作来抓，着力提升高职英语教师自身素质、不断优化高职英语教师队伍层次，特别是高职院校领导要高度重视英语师资队伍建设。从英语教师素质、英语教师人数、英语教师学历等方面入手，高标准、高起点制订英语师资队伍建设实施方案或计划。重点抓好职称构架调整，专业课、英语课、实训课教师的比例调整，学历和经历结构的调整，力争打造一个师德高、业务好、结构优、活力强的高职英语教师队伍。进一步发扬尊师重教的优良传统，营造教师成长的良好氛围与环境。

2.深化高职院校人事制度改革。高职院校应遵循根据位置、平等竞争、公开录用、择优选择的原则，深入完善教师聘用制和岗位管理制度，让人才引得来、稳得住、发展好。要深化工资制度改革，将教师的工资与个人成绩联系起来，充分调动广大英语教师工作的积极性、创造性。完善教师进退机制、严格管理，为培育优秀教师奠定基础。学校通过特设政策和基金等形式，积极创新人才引进模式，吸引优秀人才从事英语教育工作，大量补充高素质的英语教师，支持和鼓励他们长期从教。

3.完善英语教师评价机制。探讨考核管理标准化、科学化的模式，对英语教师工作进行定量评判。在英语教学实施过程中，采用领导专家评价、教师相互评价、教师自我评价，形成对每一个教师的客观、全面评价。使教师正确了解目前自己的情况，根据评价及时调整教学教法。

第一，学校学生对教师进行评价。每次课后，课代表负责组织学生对任课教师做评价，并记录在册，每周末交系办汇总，帮助英语教师详细了解教学效果等情况，方便教师根据学生需求和学情采取相应的措施改善教学。第二，英语教师自我做出评价。在日常教学中，英语教师通过课后填写英语评学日志，对英语教学做自我详细评价。根据学生学习英语的情况，查出在英语教学中的不足并及时改变英语教学方式方法。第三，学校领导专家对英语教师评价。在日常英语教学和管理中，专门成立由学校领导和相关专家组成的英语教学督导组，深入英语课堂、深入学校学生、深入英语教师中，对英语教学进行了解、督导和评价，这是更高层次的衡量、估价。

4.强化再教育和培训进修。学校的办学水平、学生的学校水平，不仅取决于学校和学生自身，更重要的是取决于教师的知识和业务水平。要以提高教师素质为目的，以再教育培训为重点，制订英语教师进修计划，建立在职和脱产、集中和分散相结合的英语教师专业发展机制。应从政策和经济上鼓励青年英语教师报考在职研究生和博士生；有条件的高职院校可以派英语教师到优秀大学进行学习，进一步吸收新知识、新思想；也可以派英语教师到先进地区和发达国家进修、学习，以获取先进经验。培养“双师型”英语教师，鼓励英语教师考取其他专业资格证书等，并让英语教师到培训基地进行研习。

5.教师要主动提高自身素质。英语教师应当具有强烈的责任感和使命感，自觉增强师德素养，要以培养有用人才为目标，以提高学生的英语水平、技能水平为重点，改革教学方法方法，根据经济社会发展需求，主动调整教学方案，做到社会需要什么人才就教授什么知识、市场需要什么人才就培养什么人才，还可以主动承担企业职工的培训任务，切实提高学生适应职业岗位的能力。