参与式教学的基本技术

魏 小 娜

(西南大学 文学院，重庆 400715)

为确保参与式教学的有效实施，教师必须掌握一些与传统课堂教学不同的教学手段和方法，从而将参与式教学的理论从“知识形态”转化为“操作形态”，落实“做什么”和“怎么做”的问题。笔者基于参与式教学理念，把旨在实施参与式教学的教学手段和方法统称为参与式教学技术。依据参与式教学的主体性、参与性、互动性、民主性、合作性、开放性、激励性、发展性和反思性等特征，基于成功的参与式课堂教学案例，这里重点介绍热身活动、生成技术、小组合作、启发探究这四类基本的教学技术。这些教学技术在课堂教学中可以灵活搭配使用，并不存在固定的操作顺序。

一、热身活动

热身活动是参与式课堂教学的重要方式，多用于课堂教学刚开始而学生还没有进入学习状态或者新班级刚建成而同学们互相之间还不太了解的情况下，也用于教师和学生初次接触的情况下。其目的有二：一是为了打破学生之间的疏远、孤立，使学生放松，乐于交往，相互学习；二是为了快速调动学生的学习情绪，激发学生的参与热情，为参与式教学营造良好的学习氛围。

课堂教学中可以用到的热身活动形式有很多，按内容可分为故事热身、竞赛热身、游戏热身等；按照游戏类型划分则更加繁多，如对着干、自画像、扔沙包、配对介绍、超级比一比、赢得客户、摇动游戏、推手游戏、体验责任等不一而足，而且还有不断涌现的趋势。因此，参与式课堂教学的热身活动有足够多的资源。其设计的要点为：

(一)热身活动的选择和设计

传统的课堂教学设计可以在多次课堂教学中反复使用，而热身活动则必须根据每一次课堂教学的不同情况进行设计。热身活动的选择和设计要充分考虑以下几个方面：一是热身活动的时间长短要适度；二是活动的内容、主题要与教学的目标、学习内容有关联；三是活动载体的选择要适合学生的年龄；四是活动材料的设计包括教室的布置、音乐的选择、教学工具的准备要繁简适度；五是问题的预设和引申要恰当。

(二)热身活动的主持

热身活动的设计无论多么精彩，都需要教师在整个活动中充分发挥主持人的“串场”作用，否则活动很容易冷场或走样。教师要像一根红线将一个个小游戏和简单有趣的活动串联起来。这里的关键是：首先，活动之前教师要明确活动要求与规则；其次，在活动过程中教师作为活动的组织者，还要起到激发和促进的作用，要不断激发参与者的热情；再次，教师在活动过程中还要处理突发情况，解决一些偏差和错误，控制好时间和节奏，以保证活动的顺利进行。

(三)热身活动过程的引导

开展热身活动不是为了热身而热身，而是为了提高教学的有效性。因此教师要精心构思、组织各种活动，使学生通过参与和体验而通往有效的课堂教学。而学生在热身活动中的体会是零碎的、感性的，如何将之总结、提炼、升华就要靠教师点拨、引领。因此，在热身活动中，教师要注意捕捉学生在活动中的状态，及时加以点拨；在活动结束后，教师要及时要求学生思考、引起讨论，进入接下来的学习流程。

二、生成技术

参与式教学的过程是师生之间、学生之间互动生成、共同建构知识的过程。在理想的参与式教学中，学生获得的知识是师生共同建构的知识，而不是教师预设的知识。这种理想的参与式教学离不开课堂生成技术的支持。

(一)教学计划的灵活设计

生成性教学计划不是对教学过程的精细安排，而是对教学过程的整体策划；不是写出死板的讲稿，而是考虑、预期、想象教学活动如何开展以及学生如何反应。常见的方式有三种：第一是发散式教学设计。这种教学设计从某个基点出发，考虑具体课堂上的种种可能，为教学设计各种可能的、相对独立的路线。至于具体选用哪种路线，则必须在面对具体的课堂教学时来决定，而不能事先规定。第二是树枝状教学设计。这种教学设计与发散式教学设计有相同之处，二者都从某一基点出发。其不同之处在于，发散式教学设计的各种思路具有一定的独立性，而树枝状教学设计的各种思路之间存在一定程度的重合。它在教学的节点处预设多种可能路线，并在每个可能路线的节点处作同样的预设，以至于整个教学设计看起来像树枝。第三是网络化教学设计。网络化的教学设计主要是指教师围绕学生感兴趣的话题进行联想，设想由此展开可能引发的学生感兴趣的话题，尽量多地把它们列出来，再对每个引发的话题进行拓展性联想，最后将所有的话题联系起来，就构成了网络。它是开放性的，可以在原有基础上进行增删。

(二)偶然因素的应变利用

参与式教学互动频繁，偶然因素出现较多。因此，教师要敏锐地意识到实际课堂情境与设计课堂情境之间存在的细微差异，采取积极的行动，并对偶然因素进行积极的利用。常用的基本方法有两种：一是对教学行为作出适应性调整，使其适合情境的变化；二是对突然变化的情境进行调控或对其进行深度发掘，充分发掘、利用隐藏其中的教学价值。

(三)教学过程的变通处理

“遭遇意外”是参与式教学的常态，教师必须根据具体情境的变化修改甚至放弃原有教学设计而采用一种新的更合适的方案。一般认为教学过程的变通主要包括时间安排的变通、空间组合的变通、教学内容的变通、教学策略的变通。

(四)情境化的教学评价

在参与式教学中，教师进行下一步教学的重要依据是学生的表现，这与传统教学有很大的区别。在传统教学中，教师可以根据自己的思路推进教学。而在参与式课堂教学中，教师要从四个方面进行情境化的评价：一是将具体的情境与学生学习联系起来，了解学生学习状态和学习过程，并对不同的学生采取不同的评价策略，反对使用刚性的原则和抽象的方法；二是对学生行为作出及时的价值判断；三是灵活地使用正式评价和非正式评价；四是注意发现教学活动中有价值的因素，不能简单地用预定标准来“匡正”教学活动。

三、小组合作

小组合作将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，有助于实现师生之间、学生之间多方互动与交流，从而促进每个学生主动参与学习活动。

(一)小组组织的建设

小组组织是小组合作学习的基础。其建设主要把握三个方面：一是小组组织形式的设计。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”原则。具体操作可以采用按“座次就近”组合和“以项目为基础”的小组组合。“按座次就近”组合，就是指按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组一般4人左右。以任务为中心的小组组合指围绕一项具体的学习任务(或一个需要解决的实际问题)，让学生按个人兴趣自由进行学习小组的组合，一般以2～6人为宜。二是小组内部的分工。为了提高小组合作成效，组内还应有一定的分工，如组长、记录员、发言人、参与讨论的一般组员等，让组内的每个成员根据个性和能力分担一项职责，在小组实施合作学习过程中都能发挥个人特长、体现个人价值。三是小组合作生命周期的运作。一般几个人聚集在一起并不能很快形成一个有效的团队。小组成功运作之前，必须经历一个“生命周期”，其中包括一系列发展阶段：逐步形成阶段、“兴风作浪”阶段、日趋规范阶段、正常运作阶段。教师的主要任务就是帮助小组成员顺利地渡过这些阶段。

(二)小组合作活动的主持

教师在小组合作活动中的有效主持主要包括：“协调”合作学习的多个要素，创设学习环境，营造学习气氛，维持学习秩序；“激发”学生的学习需要：求知需要、审美需要、交往需要等；“参与”学生的学习过程，促进学生之间、师生之间的有效互动；“监控”探索学习活动的过程；“评价”学生学习的结果，及时提供反馈和相应的帮助。

(三)小组合作学习的评价

学习小组的目标主要是提高小组内每个成员的学习成绩。确立一种促进学生个人努力学习并且乐于与同学互助合作的学习评价机制，就显得很必要。小组学习评价机制的设计应把学习过程评价与学习结果评价相结合、小组集体评价与小组成员个人评价相结合，并侧重于集体评价。

四、启发探究

引导学生进行启发探究学习，是实施参与式课堂教学的关键环节，也是参与式课堂教学的难点所在。

(一)探究性问题的设计

问题是探究教学的起点，也是参与式课堂教学活动的主要推动剂。与传统课堂教学所重视的提问设计有所不同的是，参与式课堂教学中的问题设计更重视探究性问题的设计。探究性问题设计的要点：一是要设计好问题的“起点”与“目标”。A·纽厄尔(A.Newell)与H.A.西蒙(H.A.Simon)认为，每一个问题都包含3种成分：目标、给定信息、障碍(指在解决问题的过程中会遇到种种需要解决的因素)，问题探究价值的大小取决于问题的起点与目标之间潜在距离的大小。这两者的潜在距离越大，探究的空间就越大，就越能激发学生探究的积极性。二是要区别“探究性问题”与“原始性问题”和“教科书上的问题”之间的差异。“原始性问题”是指自然界及生活、生产、科研中客观存在的、未被加工的问题，也可以称作实际问题。“原始性问题”具有生活的感染力，但不适合在课堂上探究；而教科书上现成的问题或习题，则不容易激发学生的探究兴趣。探究性问题要在这二者之间找到平衡，借助“见惯不怪”的生活经验、手脑并用的实验、精心策划的课堂讨论、真实可信的史实、丰富快捷的网络资源等融合“原始性问题”和“教科书问题”。

(二)探究路径的设计

参与式课堂表面看起来是学生在自由探究，获得多元化的个性体验，但是就全体学生的学习进程而言，探究的路径不是“信手拈来”，而是教师在课前对预设问题以及课堂上随时生成的问题预先进行探究的基础上提出的。

设计探究路径的技术要点：一是基于丰富的学情探测，预设学生可能的思维路径，提出对应措施；二是运用思维导图简要提出整体的探究路径，方便教学使用；三是在课堂实施中不能机械照搬探究路径思维导图，要根据学生探究活动的动态变化，灵活变通，同时快速预判和适时地调整下一步探究的方向。

(三)元认知提问的设计

元认知提问在参与式教学中有着十分重要的作用。参与式教学中的探究过程既是一个目标导向过程，又是一个自我调节和反思总结过程。探究总是在一系列问题的引导下展开的，离开问题的引导，探究就会迷失方向，也会失去前进的动力。探究学习过程中的每一个环节都离不开元认知提问的指引和启发。

元认知提问的设计要掌握常见的提问话语，如“我们现在应该解决什么”、“你们能提出什么问题”、“怎么研究”、“有哪些研究方法”、“你有什么发现”、“为什么”、“你能解释吗”、“你能证明吗”、“还有其他发现吗”等。有的研究者还提出了更为具体的提问步骤：(1)我们正在做什么；(2)我们有没有了解这个探究主题的大致轮廓；(3)我们现在掌握了哪些与该主题有关的事实；(4)进行这个主题探究的意义是什么；(5)处理该主题的最好方法是什么；(6)我们过去是否经历过这样的情境；(7)我们用这种方法处理是否正确，是否还有其他方法；(8)我们是否充分了解这类事物；(9)我们需要知道哪方面的信息；(10)我们从哪里可以获得这方面的信息。

参与式教学的技术是开放的、动态的、多元的。上述四类基本教学技术是一种中观的总结和梳理，而具体的课堂教学还会涉及微观的教学技术，如“任务交代技术”、“赞扬纠错技术”、“冷场调动技术”等。因此，参与式教学技术有待在进一步的实践中充实、完善。