百花齐放春满园——南京市翠屏山小学“体验式”课堂

栏目主持人 张继安

(南京市翠屏山小学，江苏南京，211106)

“体验式”教学，是尊重差异、尊重自然、尊重人获得知识的自然法则的一种教学方式。学校经过两年多的研究实践，“体验式”教学从最初的涉足于数学学科，到现如今的广泛地运用于各个学科中，已经是小有收获。

一节课的教学目标能否有效实现，教学任务能否精彩完成都与“体验式”教学有着密切的关系。教师有效地引导学生“体验”，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性、积极性，创设和谐的教学情境，都有着十分重要的意义。同时新课程标准也大力提倡“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能，要求各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这些要求进一步明确了“体验式”教学在各学科课堂教学中的重要地位。

接下来的这四位老师分别从语文、数学、英语三门学科教学出发，探讨了“体验式”教学在各学科中的运用，以期引起各位教师的思考和深入探讨。

陈尚婷老师从低年级语文教学入手，针对此年龄段学生的思维活动需要依赖具体的事物和经验这一认知特点，充分利用了“体验式”教学生活化的独特优势，将之运用于识字、写字教学中，让学生观察字形，联系实际生活编字谜；让学生做写字操，感受汉字的形体美；引导学生观察字形，体会汉字的书写美。学生们在实践中感知、体验，既活跃了课堂氛围，活动了小手，也体会到了写字、识字的乐趣。

高玮玮老师则从自己的教学实践中的一些具体事例出发，对教师在小学数学中进行“体验式”教学做了一些探索和思考。她认为在“体验式”教学中，教师要做好“角色”和“教学方法”的双重转变，要把主动权交给学生，让学生在自主和谐的氛围中去学习、创新、发现、总结。因此，高玮玮老师提倡让学生在情境中体验知识产生的过程、在探索中体验知识形成的过程、在实践中体验知识的应用价值，从而激发学生探索新知的愿望。

王瑶老师在数学课堂教学中，注重学生的真实体验，引导学生乐于体验，唤醒学生已有体验，激励和促进学生再次体验，让学生全身心地投入到数学学习中，从而将有效体验教学的理念落实到具体的实践中。她聚焦《可能性》一课，通过激趣、感悟、致用和拓展这四个步骤的体验，完整地呈现了这一课的课堂实录，详细地谈了自己的教学过程以及体会，将操作活动和思维活动结合起来，让学生真正体验到数学学习的快乐。

江苏云老师形象地把“体验式”教学比做学游泳，她认为不让学生在水里亲自游一游，亲身体会一下手脚该如何划动，那么即使讲再多的理论，也没有任何作用。所以她对“体验式”教学的前提、核心内容、重要体现和保障进行了研究，同时阐述了作为一名小学英语教师，应该设法在课堂有限的时间和空间内，充分利用各种教学手段，使学生能在一个模拟的、有控制的、真实的语境中体验语言知识，掌握语言知识，从而提高运用语言的能力。