自主互助学习模式在语文教学中的运用

顾美玲

(南通市如东县栟茶小学，江苏南通，226406)

一、实行自主互助学习模式的理论基础及必要性

(一)实行自主互助学习的理论基础

自主互助学习就是学生为了完成共同的学习目标，有明确分工的合作交流学习。在这个学习的过程中，学生不仅可以实现自主学习，还可以在同伴的互助下实现信息资源的交流，整合共享，达到不断完善自己认知结构的目的。它可以有效培养学生之间互相交流、共同参与、团结合作的能力，与此同时，学生也可以学会倾听，学会尊重他人，有利于学生语文素养的全面提升。

(二)实行自主互助学习模式的必要性

首先，在自主互助学习模式里，学生有了亲自参与制订学习目标及学习方法的机会，这给学生提供了自主发挥的余地，更容易调动学生学习的积极性；其次，自主互助学习型课堂充分体现了学生是学习的主人，增强了学生的主人翁意识，“我的课堂我做主”就是学生最大的感受体会，变“灌输式”为“引导式”，变“要我学”为“我要学”，变“苦学”为“乐学”，变“负担”为“享受”，最大程度地发挥了学生的自身优势；最后，自主互助学习也是把新课程理念落到实处的必经之路，有利于学生自主性、独立性、创造性的充分发挥。

二、自主互助学习模式在语文教学中的运用

(一)创设情境，激发动机

兴趣是最好的老师，只有在兴趣的激发下，学生才有自主学习的愿望和兴趣。环境对一个人的学习情况会产生巨大的影响，因此，教师为学生营造出民主、和谐、友好的学习气氛是自主互助学习的基础，它能够激发起学生主动参与学习的愿望。

如在教学苏教版语文《莫泊桑拜师》一课时，为了激发学生自主互助学习，笔者这样激发学生学习兴趣：“同学们，经了解，我发现许多学生怕写作文，一提起作文就头疼，其实不光是你们，有许多名人在初学写作时，也会出现各种各样的烦恼，不信，就让我们一起走进文本看看吧。希望你们通过自主互助学习能够在如何写作上有很大的收获。”在这里，笔者从学生切身的写作感受入手，很快引起了学生共鸣，激发了学生主动参与学习的愿望，使学生对需要自主互助学习的内容产生一种强烈的学习期待，这种学习期待为学生自主互助学习打下了坚实的基础。

(二)设定学案，自主学习

“自主学习”是自主互助学习模式的首要环节，在这个学习的过程中，教师要帮助学生确定学习的内容或方式，转换学生与教师的身份，进而充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们在学案目标的引导下尽快投入新课的学习之中。

在《莫泊桑拜师》一课的教学中，在充分激发学生的自主互助学习动机以后，笔者主要引导学生设定学案，让学生首先自主学习，围绕学案学生首先从解决这些问题入手：①正确、流利、有感情地朗读课文；②文中写了几次莫泊桑拜师的情况，每次福楼拜是如何指导莫泊桑写作的；③读好莫泊桑和福楼拜的对话部分，感受一下福楼拜是位怎样的教师；④福楼拜指导莫泊桑写作主要写了哪些方面，体现了什么特点？⑤从福楼拜指导莫泊桑写作的过程中，你有什么收获，对自己的写作有哪些帮助？在学生自主学习的过程中，教师要做到完全放手，让学生自读自悟，自主学习，对于学生自己解决不了的问题让学生做好标记，为接下来的互助学习奠定基础。在这个课例中，教师主要引导学生在学案目标的指引下进行自主学习，这样一来，学生有了充分阅读、思考的时间，学习也就更有效了。

(三)同伴互助，交流探讨

学生之间互助交流探讨是自主互助学习模式中的核心环节，在这个学习的过程中，互助的形式一般遵从“2—4—8—n”的形式，也就是说当学生有了问题之后先在小范围内解决，即一对一，二人互助，当二人互助仍然解决不了时再扩大范围，发展到四个人、八个人，或者全体交流解决。

如在《莫泊桑拜师》一课的同伴互助学习环节中，对于“文中描写了莫泊桑拜师的几次经历，以及他们说了什么，听了福楼拜的话以后，莫泊桑又是如何做的”等问题，在小范围内，学生在同伴帮助下很快就达成了共识，顺利解决了问题；当遇到自己解决不了的诸如“从福楼拜教莫泊桑学写作的过程中，自己有什么收获”的问题时，学生通过二人探讨，或者把这个问题交到四人组、八人组里面解决。这样的互助学习既避免了所有问题都在小组内解决耽误学生集体学习时间的弊端，也提升了学生自主发现问题、解决问题的能力，提升了学生提出问题的能力。这样的学习使学生学习的目的性更强、参与度更广，每个学生在课堂上都有事可做，充分体现出了学生的主体性，学生的阅读学习也更高效。

(四)师生互助，反馈矫正

在自主互助学习模式下的语文课堂教学要充分体现“以教师为主导，以学生为主体”的新课程理念，要给学生留足充分思考、探究、交流、讨论的时间，提倡学生自己发现问题、解决问题，一切学习活动都由学生自行设计安排，教师只是起到点拨、引导的教学作用。

在教学《莫泊桑拜师》一课时，由于有了前面的自主学习，在这个环节，笔者主要让学生针对自主互助学习中的问题进行交流探讨反馈，经过巡视观察及学生主动的反馈，筛选、提炼出问题。而对于与课文所要表达主旨的相关的深层问题，学生还不能很好地自主解决，这就需要教师的点拨引导，于是，根据学生互助学习的反馈境况，笔者着重让学生思考“作为教师的福楼拜是一位怎样的教师”和“作为学生的莫泊桑又是一个怎样的学生”这两方面展开研讨，在教师的点拨引导下，学生逐渐感受到了福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。

三、实行自主互助学习模式在语文教学中的现实意义

在教师主导下的自主互助型语文课堂中，教师不再是主宰一切的指挥官，课堂教学不再是教师唱独角戏，而是让学生真正成为课堂活动的主角，学生自主学习、互相交流探讨、共同解决问题，这样能充分调动每个学生参与的积极性，促进了全体学生语文素养的全面提升。

在自主互助学习的语文课堂中，学生主人翁责任感不断增强，主体意识发生了很大改变，语文课堂教学也更具活力。在自主互助学习的课堂教学中，不管是学困生还是学优生，他们都共同参与、献计献策、生生互助，这样的课堂能充分调动每个学生的积极性。

总之，在小学语文教学中，实行自主互助学习模式是非常有必要的，它不仅有助于提高语文课堂教学质量，而且能够促进学生学习积极性和主动性的发展。自主互助学习可以营造出团结向上的学习氛围，培养学生良好的团队协作精神，进而全面提升学生的语文素养。因此，在小学语文教学中，教师要极力推行自主互助学习模式，不断对其进行改进和创新，以使其能够适应不同的课堂、不同的学生，让我们的语文课堂更加精彩。

[1] 潘永庆.构建自主—互助学习型课堂的实践研究[J].教育研究，2006(12).

[2] 王玲娣.自主互助型课堂之我见[J].天津市教科院学报，2013(3).

[3] 江兴林，徐德贵.平等互助，自主互动——记江苏省大丰市实验初级中学语文特色校建设[J].语文建设，2012(21).