独立学院英语专业学生英语阅读态度和动机研究

孔彩芳

(电子科技大学中山学院，广东中山，528402)

一、引言

进入大学阶段的学生其情感特征和认知特征都已成熟，其社会特征也较为复杂。因此，在学习英语的过程中，学生不再是被动的角色，而是直接或间接地受情感特征、认知特征和社会特征的影响，以至于产生了不同的学习态度，有不同的学习动机，会采用不同的学习策略。那么，对学习态度和动机的研究就不是可有可无了。目前针对英语专业阅读学习态度和动机的相关研究很少，国内对独立学院这方面的研究更是空白。

独立学院英语专业学生在英语阅读学习态度和动机上究竟存在什么样的特点？弄清这个问题对提高独立学院英语专业阅读的教学有非常重要的参考价值。

二、英语学习态度和动机的相关研究

众所周知，学习动机主要来源于学习目的。通常学习动机分为外在动机(extrinsic motivation)和内在动机(intrinsic motivation)。产生学习动机的需求因人而异，因此，学习动机又可以分为发展需要、工作需要和教育需要。Gardner 和Lambert (1972)把成年人的外语学习动机分为融合型(integrative motivation)和工具型(instrumental motivation)。

黄露、郑俊兰和张珊珊(2014)对国内一所重点师范院校的英语专业学生进行了研究，发现学生普遍认识到英语阅读的重要性，而且绝大部分学生对英语阅读感兴趣。方琼(2012)对英语专业大学生阅读学习动机研究的结果显示，大学阶段中国学生的外在动机则占据了主导地位。

束定芳、陈素燕(2010)比较研究了宁波诺丁汉大学学生和国内其他三所高校大学生的英语学习态度和动机，发现宁波诺丁汉大学学生的英语学习态度和动机积极，因为英语是宁波诺丁汉大学学生的生存工具。在宁波诺丁汉大学，无论是教学过程、课程教材的设计、课堂用语，还是学生作业和论文、学习资料、图书和Internet，工具都是英语。从这个意义上讲，英语既是他们的生存需要和发展需要的融合，又是工作需要和教育需要的工具。学生学习英语的动机，如果撇开个人学习动机的差异不谈，最直接的影响是生存需要和学业的压力。学生的学习态度动机影响学生英语学习的情感策略和社交策略，并且对学生的自主独立学习能力和学习英语的自信心提高也有积极影响。这些方面，宁波诺丁汉大学的学生普遍高于国内其他高校，他们更懂得对学习自我负责和自我管理。

三、研究过程与结果

本研究以束定芳、陈素燕(2010)的自主学习问卷为基础，结合英语阅读教学特点和自己的教学实践进行修改，设计了独立学院英语专业阅读态度和动机问卷。共有8个问题，采用李克特量表(Likter scale)3级分类量化。调查共发放了110份问卷，有效问卷105份。

相关外语教学研究表明，学习者的正面动机和情感因素可以有效促进其语言学习。第1、2两题旨在调查学习者英语阅读学习的动机和情感因素。从题1动机来看，独立学院英语专业学生英语阅读的目标比较明确，持肯定的学生是63.3%，持犹豫态度的是24.8%，只有11.9%的学生不认可这个学习目标。这种差异当然有很多的个人因素。在访谈中，不认可目标的学生认为他们更多是想享受英语阅读带来的快乐。他们对阅读教师的角色期望是“引导学生喜欢上阅读”和“引导学生走进阅读世界”。持犹豫态度的同学，主要是因为英语学习的目的不明确。这个目标是否符合他们，需要看他们往后的英语学习和生活、工作事态的发展。而持肯定态度的同学是因为感受到毕业和就业的压力，目前很多独立学院英语专业通常将毕业、学位和英语过级证书挂钩。

题2调查的结果显示，独立学院英语专业学生对阅读的兴趣没有我们预期的高，只有34.8%持肯定态度，多数同学表示不确定(46.8%)或不感兴趣(18.3%)。通过学生访谈，我们发现造成这种差异的主要原因有三个：一是学生的学习目标不同，二是与任课教师的人格魅力有关，三是任课教师的教学模式。

题3的调查显示，所调查学生绝大多数(76.0%)对英语阅读学习的自身努力持肯定的态度，还有部分肯定的态度(17.0%)，学习的态度是积极明确的。这说明，独立学院英语专业的学生在自主学习方面所做的心理准备都比较充分。

4、5两题涉及学生对“鱼”和“渔”的关系认识，具有自主性的学生会对自己的学习负责，因而在课堂上不会期望教师教给他尽可能多的语言知识，而是期望教师传授学习语言的方法。从调查看，学生并不否认课堂教学传授语言知识的作用(57.8%)，但同时更期望教师可以利用有限的课堂时间传授学习语言的方法(66.9%)。这说明大部分学生的学习态度是正面积极的。

题6、7、8旨在了解课堂教学在英语学习中的作用。从题6、题8调查所获的数据来看，学生多数(75.2%)认为仅看课堂教学不能达到学好英语的目的。不过，在题7中选“符合”的学生不到一半，只有48.6%。这是否意味着独立学院英语专业学生更依赖课堂教学呢？还是他们既认可课堂外学习的重要性也看重他们的英语课堂呢？访谈中我们了解到，有部分学生选择课堂是因为他们觉得阅读老师的英语课质量高，他们欢迎这样的课程；另一部分学生是因为觉得自己的英语基础差，想从老师那里得到更多的知识作为自己课外学习的奠基石。访谈中，当学生被问到对英语阅读课的总体印象时，受访学生观点不一，“以应试为主，没有兴趣，学不到东西”的观点仍有不少。这说明被调查学生都认为英语学习需要课内外一起下工夫，但就课内的教学而言，课内教学的质量确实需要英语阅读老师认真对待，努力提高。

第8题的另一目的是考察学生对课堂英语学习的看法。数据显示，对于学生课堂学习阅读英语的机会和课外阅读英语的机会，独立学院英语专业学生认为同等重要。如Hedge(2000)所指出的，自主学习者的一个显著特征就是课堂内外都学习。“在外语学习方面，除了巩固在中学已学的外语知识技能以外，应该着重培养他们独立阅读外文书籍(包括本专业和一般外文书籍)的能力。不可把学生的外语知识视野仅限于课堂上所教的讲义——那些知识虽然重要，但范围有限。”由此可见，独立学院英语专业学生的英语阅读学习观比较科学。

四、讨论分析

从以上调查来看，独立学院英语专业学生的阅读态度和动机有以下特点：

(一)学习态度和动机积极又矛盾

调查结果显示了独立学院英语专业学生普遍感到就业的压力，这与国内各类大学生的情况相似。此外，学校、家庭和社会对于考试分数的过度重视对学生的学习动机也有一定的影响，甚至对非常个人化的阅读行为也影响巨大，在很大程度上左右了在校生的阅读行为。这使得他们的英语阅读动机成为外在动机。

虽然超过三分之二的学生非常明确自己学习英语阅读的目的，但他们仍心有不甘。访谈中学生表示，考试过级之类只是当前目标，是学业要求必须完成的目标。但是，如果只停留在学习英语考试阅读，自己就难以达到欣赏英语之美的理想目标。所以，目标和动机明确的学生有一部分也表达了与选择迷茫和否定考试过级等目标的学生一样的心理。学生的内在动机与外在动机之间有暂时难以协调的矛盾。

(二)英语阅读境界高追求

调查对象表达他们对英语阅读教师的期望是“引导学生走进阅读世界”、让学生喜欢上英语阅读。这境界比要求辅导他们考试过级要高级得多。也许是因为，作为英语专业的学生，相当一部分学生完全没有感觉到学习英语的快乐，难以把英语当成自己的专业去爱。可是，他们又很清晰地知道，要爱上英语专业首先要对英语真正有感情、能欣赏到英语的魅力。

阅读是语言输入和积累的主要来源，是看到英语魅力的重要途径。但是，读得太少就不会产生语感，学习外语便只能靠死记硬背词汇和语法，教条式学习和使用，自然难以真正掌握语言。综合英语课篇章读得太精了而使阅读变得支离破碎，而所谓的“英语阅读课”，即平时所说的“泛读课”，通常每周只有90分钟，时间有限，量也很有限，“泛读”其实并不泛。这说明目前独立学院英语专业阅读能力的培养模式和目标还不能完全满足学生的各种期望。

(三)英语阅读兴趣需提高

学习态度和学习动机所涉及的问题，可以说最主要的就是学习兴趣，其次就是学习压力。学生对英语学习感兴趣的程度，直接影响学生对英语学习的态度。一个人对英语学习感兴趣，就会对英语学习采取积极的态度，因而可以获得积极的效果。但作为一个成年学习者，在某些压力条件下，比如就业、晋升、出国留学等，也会产生最初的学习动力，并且最终有相当部分压力随着学习的深入会转换成自觉的学习动力。

在这个转换过程中，除了语言本身的魅力外，外语教师所起的作用是巨大的。如何提高学生英语阅读的兴趣，这也许是英语阅读老师最终极的责任和目标。

(四)英语阅读学习习惯需转变

调查结果显示大部分学生都认识到自主学习的重要性，说明他们具有一定的自主学习意识。当然，被学生高度认可的课内教学，最根本的是教会学生如何学习英语，即学会英语学习的策略和技能，学会自主学习，这就是课内教学的“质量”和学生学到的“东西”。但同时，超过半数学生期望教师在课堂给他们传授更多语言知识。访谈中得知，他们主要是觉得可以从任课教师那里学到很多知识，这有利于帮助他们课后的自主学习。

学习习惯是一种持续的学习态度。如果长期需要从教师那里得到知识，那么对学生自己的学习能力和英语阅读内在动机会有不良影响。束定芳、陈素燕(2010)认为，学生需要将“学习动机、学习技能、学习策略、自信心和责任心、合作和团队精神，以及自我监控等转化为自己持续的学习态度”，这样才能获得持久的发展动力。

五、结语

独立学院学生英语阅读学习习惯相对国内其他一本高校大学生的习惯差。但阅读是在语境中学习外语，所学得的语言是地道的、自然的、活生生的，学起来也快。大量阅读能培养学习者的语感，而语感对外语学习是非常重要的。阅读还是扩大词汇量的一个重要手段，读得越多，词汇量就越大。不过，成功的学习主要取决于积极的学习态度。我们首先应该让学生发现自己目前的学习态度和知识水平，从而确定自己需要培养的学习意识。

[1] Gardner,R.C.&Lambert,W.E..Attitudes and Motivation in Second-Language[M].Rowley Mass: Newbury House,1972.

[2] Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M]. Oxford: Oxford University Press,2000.

[3] 方琼.英语专业大学生阅读学习动机研究[J].牡丹江大学学报，2012(10)：158-160.

[4] 黄露，郑俊兰，张珊珊.大学英语专业阅读教学现状的调查与分析[J].长春教育学院学报，2014(01)：95-96.

[5] 束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[6] 束定芳，外语教育往事谈(第二辑)：外语名家与外语学习[M].上海：上海外语教育出版社，2005.