谈小学信息技术课堂中的“学案导学”

李 辉

(张家港市塘桥中心小学，江苏张家港，215600)

学案导学是一种以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的教学模式。它改变了过去单纯的教师讲、学生听的教学模式，体现了教师的主导作用和学生的主体地位，培养了学生的自学能力，提高了课堂教学的效益。

一、前置学习，实现课堂教学的有效预习

有效预习是课堂教学的起点，它不仅能够提高学生的学习效率，还能够提高学生的自主学习能力。学案导学给学生提供了一个有效预习的空间，可以帮助学生自主学习。“凡事预则立，不预则废”，教师课前应精心编制导学案，将教学内容前置，利用导学案做导航。学生在导学案的引导下“先行一步”，进行有效的自主预习，深入钻研教材，继而产生解决问题的冲动，求知欲就会被自然地激发出来。

第一，梳理知识结构体系，绘制知识结构图，让学生从多方面、多角度进行知识体系的主动建构，认识到所学知识本身的价值。知识整理是导学案的重点，在编写导学案时，教师应根据学生的现有知识、自学能力和教学要求，参照各方面的信息，以教学单元为整体，将知识点串联起来进行设计。

第二，找准最佳的切入点，制定合理的学习目标，突出学习的重难点。导学案把重点、难点问题交给学生，给学生一定方法引导和思维启示，让学生自己动脑分析解决问题，在探究中加深对知识的理解。这样可以培养学生分析、解决问题的能力。

第三，设计恰当的问题，培养学生运用知识的能力，让学生意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值。“以问拓思，因问造势”，问题探究是导学案的关键。教师设计的问题要有一定层次性，要能够将知识点转变为可探索的问题点，通过设疑激发学生的主动思考，逐步培养学生的探究精神及分析、归纳、演绎的能力。如在教学三年级画图软件中的《复制与粘贴》一课时，笔者选取了紧贴学生生活的内容，设计了闯关模式的导学案，并在这些闯关题中提出了相应的问题。

二、探索助学，实现课堂教学的有效学习

如果说预习是热身运动，那助学就是比赛开始。建构主义理论认为，学生是生成知识的主体建构者，教师是学生学习活动的引导者和促进者。在学生构建知识的过程中，教师要及时收集学生预习时存在的问题，结合教材拟定讨论内容，并为学生创造良好的学习情境，通过自主学习、合作学习和教师的适时点拨，引导学生实现有效学习。

第一，兴趣助学，让学生乐于学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是学习的主动力，是学生最好的老师。学习情境的创设，能使学生对学习产生兴趣，感受到学习过程中的乐趣，从而乐于学习。如在课堂导入时，可采用故事引入、巧设悬念、设疑质疑等方法，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力。在课堂讲授时，可利用游戏、笑话、谜语等有趣的活动活跃学生思维，以达到激发和培养学生兴趣的目的。

第二，指导助学，让学生学会学习。陶行知曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生是学习的真正主人，而教师是学生学习的引导者、促进者和激发者。在教学过程中，教师的指导不仅要让学生掌握科学有效的学习方法，养成主动学习的习惯，更要让学生变知识为能力，拥有一把主动发展的“钥匙”。如在教学五年级LOGO中的《组合图形》一课时，笔者先出示了一幅组合图形，要求学生通过观察、思考、讨论、分析等方式，分解这幅组合图形，并找出其中的基础图形，再选择相关命令画出这些基础图形。在画完基础图形后，笔者又及时鼓励学生小组合作，运用团队的力量将这些基础图形自由组合成一幅或多幅新的组合图形。从组合图形到基础图形，再回到组合图形，这样的循环过程使学生牢固地掌握了学习内容，教学效果自然很好。

三、拓展提高，实现课堂教学的有效巩固

拓展延伸是信息技术课堂教学的辅助环节，它是课内向课外的延伸，是知识向能力的转变。如果说课堂教学是一道菜肴，那么拓展延伸就是盐，没了、少了，菜就淡而无味，多了、乱了，同样无法入口。行之有效的课堂拓展能起到“画龙点睛”“润物有声”的教学效果。

第一，拓展练习的内容，应适应学生的学习规律。教师应根据学生发展的需要精心挑选、把握时机，拓宽学生的视野。一个人的知识面越广，知识越多，其创造性思维就越活跃，创造能力就越强。如在学习《神奇的影子》一课时，当学生利用所学的新知“翻转与旋转”“拉伸与扭曲”完成小树的影子后，笔者提出了更高层次的要求：“春天多美呀！如果你是一名画家，你会在这幅画中添上什么呢？”这样的要求既让学生的发散性思维得到了锻炼，又提高了学生的创新能力。

第二，拓展练习的设计，应适应学生的认知规律。根据学生个性的差异，拓展练习的设计要立足基础、力求变化，有一定的层次性和梯度性，让学生在基础中巩固新知，在变化中深化新知，在发展中内化新知。如在进行指法教学后的输入练习时，允许学生根据自己的能力水平选择自己熟悉的内容，并且每堂课给学生五分钟的时间进行文章输入练习，使学生在练习中找到自己存在的不足，做到温故而知新。

四、评价总结，实现课堂教学的有效提升

成功的课堂评价，能在激励学生的同时打开他的思路，激发其深入探究的欲望。它既是这一个教学环节的完美结局，又是下一个教学环节强有力的前奏，是前后两个教学环节之间不着痕迹的过渡。在这个过程中，教师要进行即时评价，鼓励学生进行自我评价和相互评价，让学生更多地关注自己的成长与进步。

成功的课堂总结能帮助学生融会贯通知识，顺利实现知识的迁移，有利于培养学生语言表达、归纳概括的能力，提高学生的学习效率。借助课堂总结可以让学生清晰明确地回忆起所学内容，可以起到事半功倍的效果。如在学习了键盘中的八个基本键的指法分工后，与学生齐唱“指法口诀”，引导学生回顾知识要点：左右食指F、J，两边挨着D和K。S靠着D，L靠着K，左手小指字母A，右手小指分冒号。

简单地说，学案导学就是先学后教，先学是基础，后教是关键。无论是先学后教，还是以教导学、以教促学，教师都应该扎扎实实地做好每一个环节，让学案导学为学生创造良好的学习环境，帮助学生养成自主学习、探索新知的习惯，激发学生的学习兴趣与热情，让学生体会到学习的快乐与成功的喜悦，让学习成为一件乐事。

[1] 高变英.“学案导学”教学模式的构建与实践[D].济南：山东师范大学教育学院，2006.

[2] 秦雪丽.学案导学模式在高中信息技术教学中的应用[J].中国教育技术装备，2010(28).

[3] 刘靖宇.学案导学课堂教学模式的理论研究与探索[J].当代教育论坛，2011(8).