基于职业岗位分析的 《计算机应用能力》课程改革

薄 杨，梁继会，黄存东，董 坤

（安徽国防科技职业学院 信息工程系，安徽 六安 237011）

基于职业岗位分析的 《计算机应用能力》课程改革

薄 杨，梁继会，黄存东，董 坤

（安徽国防科技职业学院 信息工程系，安徽 六安 237011）

本文介绍了安徽国防科技职业学院《计算机应用能力课程》建设情况，分析了课程建设中出现的问题，并有针对性的对课程进行了改革。依据职业岗位需求，在教学计划、教学模式、教学手段、考核方式及师资能力提升等方面进行了改革尝试。最终将改革成果应用于实际教学，从根本上提升了教学质量，为培养高素质计算机类职业人才提供了保障。

职业教育；专业建设；职业岗位；课程改革

《计算机应用能力》课程是安徽国防科技职业学院信息工程系开设的一门专业基础课，是大一新生接触的第一门专业课程，课程主要讲授计算机专业基础知识，涉及知识面广，知识难度适中，可帮助学生全面了解计算机学科的知识体系和层次结构，从全局把握计算机专业特点。同时，能够帮助学生在了解知识体系的基础上，针对自己所学专业进行大学期间的专业学习规划。

1 课程沿革

2000年，学院各专业陆续开设《计算机基础》课程，学生开始学习Windows操作系统及常用办公软件的基本使用，并初步接触计算机网络基础知识。2003年，学院从中专升格为高职院校，当年开设《计算机应用基础》课程，正式制订课程统一教学计划和大纲，并将该课程作为公共基础课列入各专业教学计划。同年，学院成为全国高等学校(安徽考区)计算机水平考试考点。各专业学生在学习本课程后，参加该水平考试，可获取计算机水平认定资格证书。

随着计算机知识的普及，学院于2010年将《计算机应用基础》课程设置为公共选修课。同时，为突出信息工程系专业特点，掌握最新的计算机知识结构，在《计算机应用基础》课程基础上开设《计算机应用能力》课程，并将课程定位为专业基础课。同时，编制了全新的切合当前计算机知识体系的教学大纲和教学计划，教学内容整合了Office应用，并增加了网页制作软件、数据库、编程等，提升了课程难度。在学习课程后，学生可以参加国家“计算机高级操作员”职业技能鉴定考试。

2 课程改革

目前，信息工程系开设计算机应用技术（3G及WEB方向）、软件技术、网站规划与设计、计算机应用技术、计算机网络技术、动漫设计与制作及图形图像制作等专业。《计算机应用能力》课程作为专业基础课，按照1∶1的理论与实验课时比教学，系统学习课程后，安排一周上机实训，学生参与实践项目训练，以提高计算机应用能力。课程考核中采用闭卷笔试的方式，并参考平时考核，评定课程最终成绩。

2.1 存在问题

《计算机应用能力》课程教学中主要存在以下问题：

（1）专业侧重不明显，各专业教学计划及讲授内容统一，学生不能结合专业特点有针对性的进行计算机知识体系梳理，更无法对自己的专业学习进行合理规划，未达到课程开设目标。

（2）由于缺乏对企业岗位需求的调研，没有职业岗位需求分析，因此很难依据岗位需求针对各专业学生制定详细而明确的课程教学计划。

（3）教学特色不鲜明，该课程在《计算机应用基础》课程基础上增加了教学难度，专业性更强，而在实际教学中却基本沿用《计算机应用基础》课程的教学思路。

（4）实践教学手段难创新，诸如“项目导向”“任务驱动”“教、学、做”一体化等新型教学手段的应用不足。

（5）课程考核方式单一，依旧沿用过去的笔试结合平时成绩的考核方式，该方式不能很好的衡量知识掌握程度和解决实际问题的能力。

2.2 改革实施

改革从职业岗位需求出发，在教学计划、教学模式、教学手段、考核方式及师资能力提升等方面进行了改革尝试。

（1）按专业特点依据企业实际岗位需求制订不同的教学计划。通过企业需求调研，了解就业情况和企业职业岗位需求，针对计算机各专业学生的实际情况和人才培养方案，研究编写针对不同专业且基于岗位需求的教学计划，针对不同专业设计不同的教学侧重点，使计算机各专业大一新生通过该课程的学习，能够结合专业特点进行有针对性的计算机知识体系结构梳理，能够对自己今后的专业学习进行合理规划。例如，对软件技术专业学生增加数据库、程序编写等部分的教学比重，而减少计算机网络知识。同时，设计有针对性的教学计划，可以帮助学生在整体把握计算机学科的基础上，较深入的对今后可能接触到的专业课程进行学习，从而达到更好的向专业方向过渡的目的。

（2）创新教学模式和教学手段。研究“项目导向”“任务驱动”“教、学、做”一体化等新型教学模式和教学手段在课程中的应用。通过采用全新的教学模式和教学手段，提高学生的学习兴趣和学习动力，培养学生的自学能力、动手能力和分析解决实际问题的能力。在课程实验、实践环节中，依据企业中的实际岗位需求和项目，提出课程实验、实践教学改革方案，编写课程实践环节指导手册，规范和完善整个专业的实践教学体系。

（3）提升教师业务能力。新教学计划的执行及教学模式和教学手段的改革，将会对教学提出新的要求，任课教师必须深入了解各专业课程，如对软件技术专业学生授课之前，要对数据库、程序编写等部分知识有深入了解。可通过企业调研、继续教育进修和教师下厂锻炼，安排教师深入到行业企业一线，参与项目和技术开发，提升师资队伍的业务能力。

（4）考核方式改革。改变传统的闭卷笔试考核方式，注重实际操作采用笔试配合大作业或者项目考核的方式，综合评定学生成绩。

3 改革效果

依据各专业特点，结合各专业的职业岗位需求，对课程进行了有针对性的理论和实践教学改革，并将改革成果应用到实际教学中，充分发挥了该专业基础课程在学生培养中的作用，不但能够体现该课程“基础”的特点，使学生从整体把握计算机学科的基础知识，更重要的是能够体现其“专业”的特点，使该课程成为学生深入学习专业课程的接口，为学生职业能力的后续培养打下了基础。

（1）分析调研企业职业岗位需求，完成企业职业岗位能力需求报告编写，使教师和学生能够了解企业职业岗位需求；（2）结合各专业特点和企业职业岗位实际需求，分别制定各专业教学计划，在保障该课程“基础”特性的基础上，体现该课程的“专业”特性；（3）采用新的教学模式和教学手段，提高学生的学习积极性和主动性，提高课程教学效果；（4）制订和编写课程实践教学项目手册，规范实践教学。

4 总结

对《计算机应用能力》课程改革需根据各专业实际情况及学生特点设计教学计划，使学生通过学习，能结合自己专业特点进行有针对性的计算机知识体系结构梳理，能对今后的专业学习进行合理规划。改革过程中，要深入企业一线，分析调研计算机各专业的职业岗位需求情况，并在教学内容的选择中充分体现企业职业岗位需求。同时，注重教学模式和教学手段的创新，以及在实际教学中的规范化应用。改革的实施把握了课程建设的各个环节，有助于提升计算机类专业人才培养质量。

[1]徐亚平.高校非计算机专业学生计算机应用能力培养方案 [J].计算机教育，2012（6）：4-7.

[2]单维锋.改革教学方法和学习方法,提高学生计算机应用能力 [J].计算机教育，2010(5)：30-33.

[3]董坤.能力本位导向的高校计算机网络专业课程改革研究 [J].攀枝花学院学报，2013(4):93-95.

[4]成江荣.深化计算机基础课程改革 提高计算机应用能力 [J].中国职业技术教育，2010(15):80-82.

科技简讯

●学院承办全国民办高校学生工作和全人教育研讨会 1月7日至8日，由全国民办高校学生工作者联席会主办、齐齐哈尔工程学院承办的首届全国民办高校学生工作和全人教育研讨会在哈尔滨举行。

●学院召开2013年度案例交流大会 1月12日，学院2013年度案例交流大会在图书馆601报告厅召开。从学院21个部门推荐的36个年度优秀案例中评选出的11个典型案例在大会上进行了交流。

●附属三亚城市职业学院承办全国职业院校管理工作创新论坛 1月14日至15日，由中国职业技术教育学会主办、附属三亚城市职业学院、中和教育咨询公司承办的首届全国职业院校管理工作创新论坛在三亚举行。

●学院召开2014年特色课程展示与成果推广大会 为加强学院内涵建设，更好地落实学院办学理念，总结学院应用型课程建设、实践课程开发的成果，2月18日，学院召开2014年特色课程展示与推广大会。13位教师分别以说课形式展示了各自的课程特色，体现了“快乐性学习、娱乐性考核”的教学理念，以真实工程项目为载体、以“两化”为原则进行的课程设计，从不同角度阐释了“五会”标准、“四·三”要求。

本刊编辑部

G642.3 文献标识码：A 文章编号：2302011（2014）01-0090-03

2013-10-17

安徽省质量工程基金资助项目（批准号：20101686）；安徽国防科技职业学院骨干教师基金资助项目（2012gfyy11）；安徽国防科技职业学院教研项目基金资助项目（2013gfyy09）

薄 杨（1983—），女，新疆乌鲁木齐人，硕士，安徽国防科技职业学院信息工程系讲师，研究方向：计算机软件、网络。