教材：满含期待的素材——小学语文教材的重新发现与再度创造策略

钱祖春

(宜兴市东域小学，江苏宜兴，214200)

教材只是教学内容的一个载体、教学活动的一个媒介，是教学的一个材料、一种资源。因此，教材对于教师而言，是满含期待并欣然接受加工的素材。当下对小学语文教材的重新发现与再度创造就成为了一种可能，而且必须成为一种可能。而如何去重新发现与再度创造就成为了一种期待和方向。

一、在质疑中叩开心路的历程

(一)于有疑处质疑

“有疑处”是指教材叙述中明显带有前后矛盾的地方。如“母亲不识字，却是我的启蒙老师”(《月光启蒙》苏教版国标本第十册)，既然“不识字”，怎么可以是“老师”呢？再如《爱如茉莉》(苏教版国标本第十册)中，有这样一段话：爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。既已睡着，就不能紧握；如果紧握，就没有睡着，这也是一个矛盾的地方，既然没有睡着，为何又说“睡着了”？深入研究，意味深长：爸爸是为了让妈妈能以为他已睡着，而安心休息，所以被“睡着了”，他们牵挂着对方的牵挂，幸福着对方的幸福。

(二)于无疑处质疑

“无疑处”是指教材中司空见惯的现象或不易引起人们警觉的地方。如“‘20分钟。’‘够了。’船长说。”(《船长》苏教版国标本第十一册)，初读并不会感到有疑问，细读则会发现：真够吗？在当时的情况下，船长真有把握吗？船长又能说不够吗？此处设疑，可使学生“大进”——有力地指向文本的中心，使船长的人物形象更加丰满。同样，还是《船长》一课，“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”如果真有人走在了女人的前面，打还是不打？打，有打的道理；不打，有不打的理由。

(三)于似疑非疑处质疑

“似疑非疑处”是指教材中不足以引起人们的注意却又反复出现的词句等。如《天鹅的故事》(苏教版国标本第十册)第二自然段中“落座以后，我看到墙上挂着一支猎枪……”第八自然段中“可是，我却把枪挂到肩头，悄悄地离开了湖岸”“从此以后，这支猎枪就一直挂在墙上，再也没有动过”。一个“挂”字，为何在文中多次被提及？审视教材后，不难重新发现：“挂到肩头”的“挂”，是因为斯杰潘老人被眼前天鹅奋力破冰的壮举所感动了，不忍心再伤害这群“破冰勇士”。“挂在墙上”的“挂”却别有滋味。如果说，当时感动，决定不再狩猎，应是“金盘洗手”，那就该把猎枪束之高阁，珍藏起来。而斯杰潘老人却把它挂到墙上，说明此中另有深意：一是一看到猎枪，就会想到那个动人的故事；二是一看到猎枪，就想到可爱的大自然精灵；三是一看到猎枪，就想起以前的“罪孽”，时刻提醒自己再也不能屠杀生灵，要保护、爱护大自然的一切生灵。文章开头部分的“落座以后，我看到墙上挂着一支猎枪……”则又是在告诉人们：猎枪挂的位置很引人注意，说明主人是有意为之，每个人看到都会问同样的问题，美丽动人的故事将一遍遍传唱，爱护野生动物的理念将一次又一次浸润人们的心田……一唱三叹，文本的价值在追问中熠熠生辉。

二、在灵动中追寻别样的风景

苏教版国标本的课文《苹果里的五角星》，说的是人们总喜欢“循规蹈矩地按通常的切法”，岂不知换一种切法，居然看到了“苹果里的五角星”。创造力，往小处说，就是“换一种切苹果的方法”。在教学中，我们往往也喜欢“循规蹈矩”，按部就班地进行教学设计——逐段顺讲，讲究思路。殊不知，偶尔的重组和重构却“风景别样”。

(一)结构重组

一是调整结构，顺解课文，因势利导。《螳螂捕蝉》是苏教版国标本第十二册的一篇课文，文章分三部分。第一部分交代起因，吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听任何人的劝阻。第二部分写一位侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝说吴王。第三部分写吴王听后，终于打消了攻打楚国的念头。教师可以调整结构，由题切入课文，因势利导。破题后，让学生先阅读《螳螂捕蝉》中“螳螂捕蝉”的故事，引导学生：故事是讲给谁听的？目的又是什么？然后再回到文本的整体故事。这样的顺解，水到渠成。

二是调整结构，顺应文体，再度创造。《学与问》是苏教版国标本第十一册中的一篇课文，文章以摆事实、讲道理的形式来表达作者的见解和主张，是一篇议论文。按照议论文的一般教法，笔者抓住以下要点来实施教学：论点是什么？论据有哪些？作者是如何把这些段落串联起来的？课文给我们哪些启发？

学生在顺利解答前面两题时，对第三自然段中的“能者为师”有了新的个性解读：“能者为师”不仅仅可以指人，还可以指大自然。如果顺教，这朵超越文本的智慧火花是不可能出现的，因为重组，我们领略到了文本生成的“创造”之美。

(二)资源重组

苏教版国标本小学语文第十一册《螳螂捕蝉》一文，是刘向《说苑·正谏》的现代版。它告诉人们，做人做事不能只看重眼前利益而忽视身后隐患。文中的起因部分有这样一句话，“吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”，语言简洁，意思明了，但诸侯国如何“乘虚而入”？后果如何“不堪设想”？文本没有展开叙述。有拓展展开的必要吗？如果不把“隐患”剖析透彻，学生就不能体会到“劝说”必须成功的重要性，就不能理解培养全面客观地分析利害得失思维方式的重要性。所以，必须补充当时春秋列国的形势资料及势态地图。

三、在条分缕析中演绎深层对话

(一)瞻前顾后

教材中人物的语言都不是孤零零存在的，它总是要符合说话人的性格、职业、身份、年龄、身处的环境等元素。

苏教版国标本小学语文第十一册《钱学森》一文中出现了钱学森说的两句话，“他说：‘我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事’”，要理解这句话，我们就必须围绕三个问题展开：这是在什么情况下说的？从他说话中体会到了什么？他是怎样说的？围绕三个问题，有效解读文本，“上蹿下跳”，瞻前顾后，从感知到感染，再到感悟，从文本中明白意义。

(二)揣摩品味

文本中的关键句段如何精心处理，形成纵深的立体层次感，提高语文学习的深度和高度，需要读者用心揣摩和品味。

苏教版国标本第十册《爱如茉莉》中有这样一段话，“当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑。爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”。而“一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里”这一句，是学生理解的难点，尤其是“生命的芬芳与光泽”。这“一切”何来“生命”？又为何有“芬芳与光泽”？这一句话需要读者好好地揣摩品味。

[1] 郝秀文.“对话”与语文课堂教学[J].教育理论与实践，2005(10).

[2] 韩艳梅.语文教科书编制研究[D].上海：华东师范大学教育科学院，2004.