让体育课堂充满快乐

房丹丹

(常熟市莫城中心小学，江苏常熟，215556)

《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出：“学生是课堂学习的主人。体育教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，创设良好的学习情境，尊重学生，鼓励学生去选择自己喜欢的学习方式。”这就要求教师努力构建以学生为主体的课堂教学环境，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生自我发展的需要。那么，在体育课上如何把课堂还给学生，让课堂充满发展的活力呢？

一、培育兴趣，吸引学生主动参与

托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。《课标》在课程基本理念中提出“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”，让学生快乐地学习。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才会有学习的激情，有了兴趣才会有学习的主动性、积极性。作为小学体育教师，我们深深地感受到：没有学生积极参与的课堂教学，不可能产生高效率。因此，在体育教学中，教师要根据学校的条件和学生不同的年龄特征，设计丰富多样的体育活动来培养学生兴趣，吸引学生主动参与各项活动。

(一)创设情境，孕育兴趣

低年级学生生性好动，注意力不能持久，教师应根据他们的生理、心理特点进行教学。教学方式应生动活泼，可采用图片、音乐等手段辅助教学。例如在教学“投沙包”时，教师可营造紧张的竞争气氛，让学生以小动物的身份组成动物小队来进行练习比赛，帮助他们克服胆怯心理，更加积极地完成练习活动。对完成动作好且距离投得远的学生可赠送一些卡片作为奖励。这样可让每个学生在玩中学、学中玩，充分感受自主学习的愉悦，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。再如30米快速跑和游戏“绕物赛跑”可创设成“小鹿赛跑”的情境；素质练习角力可创设成“小山羊角力”的比赛情境；小兔跳创设成“小兔蹦蹦跳跳比赛”，等等。这些符合学生年龄特点的游戏，能使学生在快乐中学到知识，同时体能得到发展。

(二)儿歌提示，激活兴趣

培养学生的体育兴趣，是完成体育任务的前提。一入学就学习枯燥乏味的运动知识和技能，对小学生而言是困难的，如果教师能在创设的情境中辅之一些朗朗上口的儿歌，并配以优美的音乐，使学生学习化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又能渗透文化素质教育。

好的教学语言会启导学生的情感、激发学生的学习兴趣。在体育课教学中，教师可根据低年级学生的心理特点，把教材的教学内容创编成朗朗上口的儿歌，这对提高教学质量有很好的作用。如“原地踏步”用以提示学生在踏步练习中要注意节奏：两臂摆直、大腿抬高、抬头挺胸、眼看前方等。学生边练习边背儿歌，积极性被充分调动起来，既增强了学生的体质，又增加了体育的趣味性，而教师也顺利地完成了教学任务，达到了教学目标。

(三)活用器材，培植兴趣

教师要重视对体育活动器材的灵活开发与运用，同时努力发掘学生喜欢的器材，以此为突破口进行教学设计。在器材的选择上注意就地取材、一物多用，以此丰富活动内容，如利用废旧物品：旧轮胎、饮料瓶、旧报纸等，让学生动脑思考旧轮胎、饮料瓶、旧报纸有多少种“玩”法。在教学时，学生可以充分运用集体的智慧进行实践，练习游戏。例如可利用学生的体操凳练习走独木桥、低姿爬行等动作，还可将其改造成深受学生喜欢的“过障碍”游戏。要在传统教学器材的基础上大胆突破，使《课标》下的体育教学内容对学生更具有诱惑力和吸引力。

二、搭设舞台，促使学生快乐运动

体育课堂教学要想让学生全方位地动起来，这就要求教师尊重学生的选择，突破传统的教学模式，让学生感觉学习内容与自己潜在的期待有关，使教学活动始终遵循学生的心理规律，激发和引领学生的需要，快乐而有效地展开教学。

(一)尊重学生学习需求，感受体育运动之乐

学生合理需求是教学的起始点和落脚点。以专业的眼光去了解需要、理解需要、研究需要和尊重需要，是让学生快乐运动的基础，也是我们体育教师课上组织引领学生活动时所要考虑的一项工作。

小学生正处于一种好动、好奇、好学的年龄阶段，因此，体育活动的内容安排不妨指向学生的合理需要的满足和提升，引导学生在感受体育乐趣的过程中不知不觉地“动”起来。如在快速跑教学中，为了调动学生学习的积极性，可通过20米迎面接力跑、追逐跑等游戏活动，使学生在游戏活动中不知不觉地掌握快速跑的技术。让学生在学中“玩”，在“玩”中学，既满足了他们的心理需求，活跃了课堂气氛，也提高了教学效果。

(二)适时变换训练方法，有效调动学习情绪

在体育与健康课堂教学中，教学方法和手段的选择不能一成不变，要根据学习目标、教学内容、学生实际等方面进行合理选择和运用，创设新颖有趣的教学方法，让学生由不练、怕练，变为爱练、多练，让他们在欢乐、轻松的气氛中学技术、练身体。例如：经常在跑道上进行中长跑教学，学生易产生厌倦情绪，若能因地制宜改变跑的形式，变换跑的环境，学生不仅乐于接受，而且也能积极愉快地完成练习任务；在投掷教学中如果一味地教技术动作，学生学习的兴趣肯定不会高，在教学篮球或排球时，可以先让学生用自己认为最好的一种投掷姿势去练习，看哪个学生投得更准、更远，到了间歇期间，教师再讲解、示范投掷技术。如此，学生可在比较的环境中体会到正确的动作要领，既活跃了教学气氛，又提高了教学效果。

三、及时评价，鼓励获取成功体验

教育的价值在于引导并促进学生的发展。在体育课上，教师通过及时评价，适时发现、捕捉学生的闪光点，可以不断促使学生更加积极、主动地投入到体育学习与训练之中。因此，教学中应更多地关注学生运动体验过程、探究过程和努力过程，看到学生的进步要马上进行激励性的口头评价，使学生得到鼓励和肯定，从而增强自尊心和自信心。一句简单的 “老师非常喜欢你”“你的动作真标准”“你很善于思考”等，都能拉近学生和教师之间的距离，增强亲切感。

教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，对学习有困难的学生，更应以真诚的态度，鼓励他们主动参与活动。如让他们进行技能动作的展示，如果表演得好，教师就带头给他们鼓掌，或者对他们伸出大拇指，让他们知道教师很满意，这样就能减轻他们的心理压力。对于胆小或动作做得不到位的学生，要鼓励他们放开胆子多练习，“不要怕羞，没什么难做的事，尽你最大的努力，我相信你一定能成功”“来吧，相信自己”“加油！你会更好的！”一个微笑、一个眼神，都能使学生增强信心，时刻感受到自己在发展进步。

总之，在体育教学中，教师要把学生当成学习的真正主人，激发和引领他们的学习需求，寻找体育学习与锻炼过程中快乐发展的增长点，营造出一个充满生机活力的体育新课堂。

[1] 教育部.义务教育体育与健康课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 陈桂丽.让农村体育课堂焕发自主合作的学习活力[J].小学教学参考，2012(6).

[3] 房锁福.体育教学中学生学习评价的实验性研究[J].体育教学，2004(2).

[4] 柳雪姣.及时评价——课堂教学的“及时雨”[J/OL].(2006-02-24).http://www.luxiao.com/Article/xxdjt/Class2/200602/9022.html.