谱好语文精读课的“三部曲”

刘 荣

(南京市太阳城小学，江苏南京，210000)

小学语文课文有精读和略读之分，教师在处理的时候要有所区别。需要精读的课文教师要精细对待，从字到词，连句成段，都要引导学生仔细分析，甚至文章的内涵主题也要深挖细究。笔者每单元都会抽出一篇课文带领学生仔细研究，这样的示范课有利于学生在以后的学习中模仿应用。每一节精读课，在集体备课的时候，教师都会集思广益，最后形成统一认识。传统的精读课往往将课文分解得支离破碎，没有整体的美感，扼杀了学生的学习兴趣。经过课堂实践研究，我们总结出了精读课的“三部曲”，每一部都遵循文章的整体性，展示的是文章由表及里的整体美。

一、精细识字解词，扫除障碍

研读课文首先要扫清文字障碍，把文章读顺、读熟。识字是小学语文教学的重要任务之一，每一篇课文中都有生字词，因此，在初读课文时，教师首先要引导学生把生字词解决掉。生字词的解决可安排学生进行自主学习，要让学生运用工具书查找字音字义并且能够组出恰当的词语。学生能够认读生字词以后，教师要仔细教授写字，要先带领学生分析每个字的结构，然后再在田字格内教学生怎样书写。在对小学高年级的学生进行写字教学的时候可以简单一些，因为学生已经掌握了大多数偏旁部首的写法。识字、写字教学需要当堂完成，并要在此基础上安排学生根据语境解词，这是精读课文的第一步。

如教学苏教版五年级下《珍珠鸟》时，笔者先安排学生进行自主学习，解决生字词。本课的生字词有“蔓、扒、瞅、捂、慕、睑、眸、赖”，学生在正音的过程中发现“蔓和扒”是多音字，并通过语境分清楚了这两个字的读音。根据文后的字词自主练习题，学生还找出了一些词语的近义词和反义词。本课出现的近义词有：安置—放置、舒适—舒服、索性—干脆。反义词有：温暖—寒冷、掀开—合上、信赖—怀疑。学生完成了本课生字词的精细解读，轻松扫除了文字障碍，为文章的精读细研做好了铺垫。

二、精读文本内容，突出重点

扫清文字障碍以后，就要着力解读课文内容，要引导学生在句段篇的解读中加深对文章的理解。这个过程切忌句段之间的孤立，要把每一句话都放在整篇课文的语境中去理解。教师在这个过程中要精心设计课堂互动问题，给学生提供思维的方向，组织学生在讨论中各抒己见。“读”在这个环节中显得尤为重要，教师要设计好激发学生朗读兴趣的方式，如自由感情读、小组竞赛读、节奏技巧读等。只要学生喜读乐读，那么对文章的理解就会逐渐加深。精读课文的教学并非面面俱到，而是要筛选出重点内容，引导学生与文本对话，与文章作者进行心灵的对话。教师要抓住重点词句引导学生理解，做到重点突出。

《珍珠鸟》一文字里行间都流露出作者对“珍珠鸟”的喜爱，非常适合朗读，教师要安排学生在朗读中体悟作者感情。熟读以后，可以组织学生进行有感情地朗读比赛，学生在读的时候会感觉到珍珠鸟已经跳上了自己的指头，正享受着自己的呵护。读完以后，教师提出问题：“珍珠鸟本是一种怕人的鸟，为什么却不怕‘我’呢？”让学生由这一点生发出对文章的理解。学生都能够从文中找出答案：(1)因为作者对珍珠鸟呵护有加，用吊兰为它们做了一个自由安全的家；(2)无论作者对珍珠鸟怎么好奇，但都是“不管他”的态度，没有掀起鸟笼去看；(3)小鸟跑到稿纸上，跳到杯子上，作者只是微微一笑，甚至是不动声色地继续写作；(4)小鸟趴在作者的肩膀上睡觉时，作者也没有赶它。学生因为对课文非常熟悉，所以很容易就找到了答案。这种情况下，教师虽然并没有细致讲解课文，但学生已经达到了精读的程度。

三、精心理解主题，拓展升华

学生通过对文章内容的深刻解读，对文章的主题已有了比较深的理解。理解文章主题要结合文体特征进行，例如：文章是写景状物型，要从重点句子中理解作者的感情，设置类似的小练笔巩固对文章写作技巧的掌握；文章是叙事明理型，则要深究作者的观点，对学生进行情感教育，引导学生写出自己的感悟；文章是写人记事型，要安排学生模仿作者通过对人物的刻画表现人物性格特点的手法。教师在课堂上安排的这些拓展训练，可以有效加深学生对文章主题的理解，加深学生的认识深度，实现对文章的精读。

因为学生对课文已经通读、熟读，对文章主题的把握就很容易。每个学生都能找到《珍珠鸟》一文的主旨句：信赖，往往创造出美好的境界。对文章精读的重点要落在对语句的赏析上。如文中有对珍珠鸟幼雏的描写，“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点：它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿”，本句运用了比喻的修辞手法，突出了小鸟毛茸茸及又圆又肥的特点。学生对这个句子进行很好的赏析，有利于提高自身的写作能力，在接下来的练笔拓展中就会用上各种修辞手法，这是学生知识的内化。

文章的精读需要教师引导学生对文章进行整体把握，识字教学要落到实处，认读默写要有考查量化的方法。对文章内容的精读详解要确保每一位学生能够正确流利地朗读课文，真正实现与文本的对话、与作者心灵的沟通，然后通过拓展训练，实现对文章主题的解读升华。教无定法，教师需要在每一课的具体操作中根据文章的具体内容和学生的学习程度进行安排，但是教也有“大同”，每节课教师要抓住学生的兴趣点开展具体教学，实现对精读课文的精细对待。

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[2] 林润生.以读为本 问题解决——小学高段语文精读课教学模式探索与实践[J].四川教育，2004(Z2).

[3] 徐芳.成竹在胸 窥斑见豹——关于小学语文片段精读的批评与建议[J].江苏教育研究，2012(18).