在“金香木花”中“闹着玩”

徐祥香

(南京市北京东路小学分校红太阳小学，江苏南京，210000)

一、“闹着玩”的构想，缘自花香

秋风起了，凉意袭来，有点飘飘然。就像不知什么时候秋姑娘来了一样，楼下高大的绿树上不知不觉满是金色的小花，开得那么自然。我问朋友这是什么花，她笑着说：“名字还真不知道，但肯定香，不信你去闻闻。”巧的是，下午教研员就把《金香木花》送来了，第二天赛这一课。从泰戈尔那里穿越而来的“金香木花”，我对它产生了一种莫名的喜爱，没有因为突然赛课而紧张，反而很开心。于是，我决定带孩子们在“金香木花”中“闹着玩”一课。

心定之后，我细看《金香木花》这一课，它选自泰戈尔的《新月集》，想象奇特，语境优美。文章描写了一个小朋友想变成金香木花，长在高枝上，暗中观察妈妈，看妈妈寻找自己，看妈妈去工作，在妈妈祈祷时送去香气，把影子投到妈妈看的书上，看妈妈进牛棚又重新回到妈妈身边。诗句展现的是一个非常有趣，充满童真的儿童，惹人喜爱。对于这一课，我觉得教学难点就是朗读感悟，体会孩子对妈妈的孝心，真切地感受妈妈和孩子之间的纯真的爱。课文有深度，对于二年级的小朋友而言一定的难度，因此，如何降低理解难度，调动孩子的学习积极性就成了我思考的重点。于是，我抓住“闹着玩”这一点，采用“从整体入手—分解导读—再回归整体”的三段式教法。首先，指导学生初读课文，让学生掌握梗概，对诗的内容有一个整体印象。在此基础上，再让学生重点朗读去祈祷、在读书、进牛棚三个部分，重点感受母子之间由“闹着玩”串起来的生活情景。最后默读感悟，想象自己变成什么和妈妈闹着玩，由文本迁移到自身，培养学生的想象力。

二、“闹着玩”的电脑，考验机智

上课之前，我和孩子们做简单交流，我说：“今天有一个小姑娘和我一起来了，她很想和你们一起学习，就是这会儿不知道藏到哪里去了，大家猜猜，她藏哪儿了呢？”小朋友有的说藏在黑板里，有的说藏在电脑里，有的说藏在屏幕后面，说到这儿，孩子们一起指着黑板，我很奇怪怎么都指着黑板屏幕，一转身才发现，刚才好好的屏幕突然黑屏了。我顺势说道：“小姑娘不在屏幕后面，那是否藏在电脑里呢？看来我们得请后面的老师帮忙把电脑打开才知道了。”听课的评委们很入境，还以为是我故意设计的，当电教员真的来开电脑才发现这是个意外，但是意外得很精彩。

电教员边修电脑，我边和孩子们说话：“大家都觉得藏在电脑里吗？还有没有觉得藏在别的地方的？”“别的班。”“生活就是这么有趣，到处都有精彩的事发生，接下来还有更有趣的事呢，想去看看吗？”学生一起大喊：“想！”这会电脑也好了，我打开电脑：“小姑娘就藏在这花里，你知道这花叫什么名字吗？”由此便引入了课题“金香木花”。然后我板书课题，边写课题边讲解这四个字中的撇捺规律，就这样开始了“闹着玩”的旅程。

三、“闹着玩”的课堂，过程清晰

首先，我指导学生初读，让他们对课文有一个整体印象，然后再让学生重点朗读去祈祷、在读书、进牛棚三个部分，指导学生感受母子之间由“闹着玩”串起来的三个生活场景。

在学习“去祈祷”这部分时，我问孩子：“你在什么时候洗澡？”他们一起说：“晚上。”于是，我接着问：“妈妈在什么时候祈祷？你有什么话想说？”在孩子们说很重视祈祷这件事之后，我借机引导：“祈祷就是求福，祈求美好的愿望，看来妈妈很心诚，她会祈祷什么呢？”“祈祷孩子身体健康。”“祈祷孩子快点回来。”“祈祷快点找到她的孩子。”“祈祷全家人幸福地生活着。”“都是美好的愿望，多么心地善良的母亲啊。”孩子们自然而然地走进了妈妈的内心世界。

引导“去读书”这部分内容时，我问孩子：“小而又小的影子是谁的影子？怎么会小而又小呢？”孩子们说：“因为变成花了啊，花很小。”于是，我引导学生再细细地读：“还有别的意思吗？”学生有的说：“我变成这朵花那么小，再变成那朵花那么小。”有的说：“变成花朵，变成花叶，变小一点，再小一点，这是和妈妈闹着玩的。”我说：“是啊，那妈妈看到这小而又小的影子会怎么想？”孩子们的想象很丰富，实现了“在妈妈读书的时候变成花的影子和妈妈闹着玩”的美好愿望。

学完“进牛棚”之后我出示了但丁的一句话：世界上有一种最动听的声音，那便是母亲的呼唤。“听了妈妈的召唤，小姑娘要和我们说再见了，如果你和妈妈闹着玩，你会变成什么？”孩子们说了很多，有个孩子说：“蚊子。”我觉得不可思议，便问道：“其他同学说的我都懂，但是‘蚊子’我不太懂，你能解释下为什么想变成蚊子吗？”他说：“我也不知道为什么，我就想变成蚊子。”另外一个孩子说：“我知道他为什么要变成蚊子，他想天天缠着妈妈。”“哦，就是说他想天天缠着妈妈，和妈妈在一起，我懂了。我也听出来了，小朋友们都想和妈妈闹着玩，而且闹着玩的时候都很开心，这都是因为你们对妈妈有着发自内心的……”全班学生一起喊：“爱！”我在黑板上写下了大大的“爱”字，最后回归整体，结束全文。

在儿童的成长过程中，由于他们心理与生理的不成熟，难免会出现这样那样的不合乎常理的行为，尤其在课堂上，常常“节外生枝”，闹个不休。对教师而言，组织教学绝非简单地维护课堂秩序，而是靠教师授课艺术产生的个人魅力，增强对学生的吸引力，让课堂熠熠生辉。作为教师，应该认识到的是，在教学中无论遇到什么情况，我们都要利用儿童活泼好动、好奇心强的心理，设计相应的教学环节来调动学生的学习积极性，使课堂回归到教学本身来。所以，教学是一项创造性很强的艺术活动，是教学理念顺应儿童天性，教学机智合乎儿童天性，教学过程激发儿童天性，教学目的回归儿童天性，师生间相互合作、教学相长的过程。