观察记录法在幼儿教学中的运用分析

吴玉娥

(句容市教师发展中心，江苏句容，212400)

观察记录法，指在教学过程中幼儿教师利用一些具有描述性作用的语言和文字详细记录幼儿在某种自然环境下的行为举止，然后通过该记录实现对幼儿评价的一种方法。观察记录法最大的优点在于充分尊重了幼儿之间差异性，并能够结合一定的教学情景，及时捕捉幼儿的行为细节。但是这种方法花费的时间精力较多，对幼儿教师的观察技能也有一定的要求，笔者认为在幼儿教学中运用记录观察法应该注意以下几个方面的问题：

一、明确观察目的

对幼儿进行记录观察，其主要目的是更加深入地了解每个幼儿各方面的发展水平。不管是参与观察还是非参与观察，幼儿教师首先都应该明白自身的观察目的，在真实、自然的环境中对幼儿语言、行为及表情进行观察并记录。这就需要幼儿教师首先能够充分了解被观察幼儿所处年龄阶段的一般心理特征和学习特征，然后充分结合具体的活动时间、活动地点和活动内容确定观察的目的，还要充分结合幼儿八大智能分布、次级智能分布及幼儿表现确定观察的目的。例如：言语智能通常包括听、读、说等方面，在了解了幼儿阅读发展水平的基础上，可以在教室的阅读区域置放一些合适的阅读材料，从而深入了解幼儿对阅读的兴趣并从中找出幼儿阅读中存在的问题。

二、选取最佳的观察角度，获取有价值的信息

幼儿教师在对幼儿进行记录观察的时候，首先应该选择一些具有典型特点和有价值的行为进行记录，这就需要幼儿教师具备一定的生活观察能力，能够从幼儿行为中不断挖掘出有价值的信息。其次是幼儿教师可以选择幼儿普遍存在的行为进行观察。例如：在幼儿参与课外活动的时候，可以将观察的重点放在幼儿运动能力的发展水平、与其他幼儿之间的配合度方面；在幼儿参与室内活动的时候，可以将观察的重点放在幼儿是否具有探究精神上。除此之外，幼儿教师可以选择几个幼儿作为观察记录对象，要重视对某些不常见事件进行观察，然后从观察的结果中针对幼儿某个动作和行为充分了解幼儿的性格特征，并对该行为做出正确的评价，以便自身制订出有效的策略促进幼儿的健康成长。

三、改善记录方式，提高观察记录的准确性

在完成观察后，幼儿教师应在最短的时间内将幼儿的行为事件进行记录，其主要目的是保证记录的客观性、准确性及全面性。作为幼儿教师，一方面应该实现现场记录跟事后回忆的有效结合。例如：幼儿教师在开展教学活动时，不可能随时都有充分的时间进行记录，这个时候就可以用一些关键词、符号或者短语进行简单记录。幼儿教师在完成教学活动后就可以通过自身简单的标志对观察过程进行回忆和再现，并完善记录，如此便可以减少因为记录不及时造成的遗漏和误差。另外，幼儿教师还可以将轶事记录跟追踪记录有效结合起来。在幼儿观察记录中，轶事记录主要是记录幼儿的个性发展、兴趣爱好及社会交往等，追踪记录主要是针对幼儿某方面的特点进行连续记录。因为幼儿的发展具有连续性的特点，所以幼儿教师可以充分将轶事记录跟追踪记录有效结合起来，以保证观察记录的连续性和真实性。

四、明确观察记录的基本要求，确保记录的客观性

严格来讲，观察记录通常是由幼儿姓名、年龄、时间、地点、目的、事件及分析组成。因此，幼儿教师在观察记录中，应该对这几个部分进行详细记录。下面以大班刘静老师的一篇观察记录为例：

观察对象：李明明

观察时间：2014年9月14日

观察目的：充分了解幼儿是否能够正确表达自己的意愿

观察记录：2014年9月14日，所有孩子都在活动室内，当时，孩子们正在一边听着音乐，一边拍手打着节拍。这时李明明小朋友突然一下冲上前去抱住了陈雨欣小朋友，当时陈雨欣小朋友手足无措，就大声向老师告状，并试图挣脱李明明的手。李明明顿时变得紧张起来，在用力亲了一下陈雨欣小朋友后，迅速回到了自己的位置上。

在这篇观察记录中，刘静老师将李明明发生行为的背景都详细记录了下来，并且对李明明小朋友之所以会做出这种行为的原因进行了分析：其无外乎是想对陈雨欣小朋友表达自己的喜欢，但是出于害羞只能通过这种方式进行表达。刘静老师在对其进行分析后，逐渐引导李明明用正确的方法表达自己的意愿。我们可以看出，要保证观察记录的科学性和客观性的前提是掌握观察记录的基本要求。

五、针对观察记录，开展有效探讨

在完成对幼儿观察记录后，幼儿园还应该组织全体幼儿教师将自己的观察记录跟其他教师进行分享和讨论，针对幼儿教育存在的难题提出相应的解决措施。例如，小班的张老师记录小雷的一个基本情况：一星期五天小雷来幼儿园都在园门口哭闹，在家人强制送入班级时，也紧紧抓住家人的手或衣服，不让离开。老师将其抱下，并承诺一起陪他玩时，3—5分钟左右他才能渐渐安静下来，老师方能在与其商量下离开。小雷不跟其他小朋友玩耍，午睡时出现入睡困难、遗尿等问题。面对这个幼儿，张老师常常感到手足无措。针对这个情况，在经过与其他幼儿教师的分析和讨论后，大家认为小雷的这些行为表现是因为其在入学前没有参加过任何的亲子活动，对幼儿园这个全然陌生的环境还不能适应，由此产生了胆怯和抵触情绪。另外，由于爸爸妈妈长期在外打工，在他初上幼儿园阶段回来为其办理入园手续并陪伴一段时间，这使其对父母产生了依赖，不想离开父母身边，因而排斥上幼儿园。还有就是由于午睡时频繁地出现遗尿等行为，使他感到不安，怕被同伴嘲笑，因而不愿与同伴交流，也不能很快入睡。针对小雷小朋友的这种情况，教师采取了以下措施：第一，让其父母在送他入园时可以陪伴他5—10分钟，让他的情绪得以缓冲，并通过与家长交流，让其每天离园前带着小雷在幼儿园内玩一段时间，让他尽快熟悉并喜欢幼儿园的环境、玩具等；第二，教师有意引导小雷选择玩交往类的角色游戏，在游戏中逐渐让小雷喜欢跟同伴交流和玩耍；第三，在小雷午睡前一定要提醒他如厕，并在午睡起床前喊醒他如厕，以尽量减少他午睡遗尿的情况，降低他因遗尿而引起的焦虑和不安。通过教师的引导和特殊关爱，他充分感受到了幼儿园的温暖，从而逐渐愿意并喜欢来幼儿园。张老师通过采用上述的方法，在结合小雷同学的实际情况后对自身的教育方法进行了改善，一段时间后，取得了明显的效果。

[1] 柳剑.幼儿教师运用观察记录法中存在的问题与对策研究[D].长春：东北师范大学教育科学学院，2009.

[2] 张咏.如何提高教师观察记录的实效[J].教育导刊：幼儿教育，2003(Z2).