引入竞争机制 打造自主课堂

季丽清

(张家港市塘桥中心小学，江苏张家港，215611)

刚入学的一年级学生大多是独生子女，他们在家里是宝贝，有些学生容易以自我为中心。如何引导他们有序主动地投入集体学习活动呢？

一、励志，营造氛围

竞争，需要激情，需要勇气，需要信念，需要良好的心理素质。利用预备铃两分钟进行激情励志，给学生进行“洗脑”式的励志教育，可以激发学生参与学习的热情，营造积极向上的学习氛围，让师生全神贯注地投入四十分钟的学习活动中去。

预备铃一响，由“超级小老师”组织激情励志。全体学生起立，竖起大拇指，跟着“超级小老师”喊下面的励志语：我行！我能！我棒！我是学习小主人！我要全神贯注！我要争当超级小老师！我承诺：不开小差！不讲废话！不做小动作！我真行！我太能！我超棒！教师也参与其中，和学生一起竖大拇指、喊励志语，以教师的激情点燃学生的激情。这些激情的口号、有力的誓言既可以唤醒师生的身体，也可以激励师生的精神。

二、赶超，成就精彩

将竞争机制引入数学课堂，营造你追我赶的课堂氛围，可以让课堂充满挑战和刺激，让学生在竞争和挑战中自主投入学习，获得成功的喜悦及失败的体验，从而提高课堂效率，成就课堂精彩。

(一)我要争当“超级小老师”

笔者在数学课堂中引入了“超级小老师”竞争机制。每节数学课都有一位“超级小老师”和教师共同上课。设立“超级小老师”的原因有两个：一是树立榜样，激活全体学生的主体意识；二是“超级小老师”可以协助教师组织教学，让课堂更加有序、有效。“超级小老师”的评选标准有两条：一是上课能做到全神贯注，二是声音响亮会管理。同时，“超级小老师”也是竞争产生的。先由学生自我推荐，再由教师和全体学生表决通过，每周选一位。“超级小老师”的座位安排在教室前门第一张课桌那里，课桌侧放，既面向全体学生又面向黑板。“超级小老师”有如下工作：预备铃响起时领着全体学生进行激情励志，根据教师指令给红、蓝、绿、黄四个团队加星，关注全体学生的课堂表现并在座位表上加星或三角，像教师一样给全体学生讲解题目或领读，给上台交流的“小老师”提供及时的帮助，等等。“超级小老师”给了学生特别是学优生充分展示能力的舞台，学生们都抢着自荐，竞争非常激烈。

(二)“我要争当学习小主人”

笔者在数学课堂中引入了“小老师”竞争机制。学生向前，教师退后，把舞台让给学生，通过多种方式、各种渠道激发学生的“我要争当学习小主人”的意识，让班中每一位学生都能成为“小老师”。课堂上学生的发言70%采用的是“小老师”上讲台指着黑板或屏幕发言的方式，30%采用的是学生在座位上起立发言的方式。积极主动举手的学生会得到更多的上台当“小老师”的机会，中等生在大家的鼓励下也经常走上讲台发言，后进或“沉默”类学生也时不时被邀请上台当“小老师”。除了自主当“小老师”、老师指名当“小老师”、同学邀请当“小老师”的方式外，我们还有抽签的方式。讲台上有个抽签盒，里面有写着全体学生名字的五十多张小卡片，抽到谁，谁就得到当“小老师”的机会。通过引入“人人当小老师”的竞争机制，学优生能力更突出了，有时他们讲解得比教师还要精彩；中等生比以前学习更加投入了，更加自信了；后进或“沉默”类学生在“超级小老师”的帮助下也得到了锻炼，自信心也增强了。竞争让人人积极参与学习活动，同时学生的自主投入让课堂呈现出生命的活力。

(三)我要为我的团队争光

笔者在数学课堂中引入了团队竞争机制。为了给社会输送优秀人才，我们的数学课堂应重视学生团队精神的培养。我们要求学生个人为所在团队服务，将学生个人的成绩记入他所在的团队。教室里四大组学生分别命名为“红队”“蓝队”“绿队”和“黄队”，黑板右下角专门辟出“团队成绩”栏。课始，四队各拥有红、蓝、绿和黄珠子各一颗，如哪队有学生没有做好课前准备工作，该队这一颗珠子就要被拿掉。课堂上经常组织团队之间的比赛，胜出团队加珠子。我们还挑选团队中的成员代表团队进行比赛，比赛结果记入团队成绩。同时，哪个团队中有成员出现较严重的“违纪违规”现象，该团队珠子会减少。各项竞争在进行，各队珠子数在不断变化，各队成员的心情也在随着本队珠子数的变化而变化。有因加到珠子激动高兴、欢呼雀跃的，也有因没有加到珠子而沮丧叹气的，更有因“违纪违规”被拿走珠子而抱怨同学的。课尾，师生共同回顾反思，表扬珠子最多的团队，并给该队中表现最出色的学生以精神或物质上的奖励。团队竞争机制的引入，特别是黑板右下角四色珠子数量的变化，使得学生出现了你追我赶，人人以为团队争光为荣、以为团队抹黑为耻的局面，学生主体突出了，课堂效率就提高了，课堂呈现出精彩纷呈的局面。

三、评价，追加动力

通过评价进一步强化竞争意识，为学生自主投入课堂追加动力。我们将“允许学生出错”“老师最喜欢不怕出错的学生”的理念落实到每一堂课的每一个细节中，我们给每个学生充分的自由思想空间。我们的数学课堂注重激励性评价，以表扬鼓励为主，批评惩罚为辅。

我们的评价方式是多样、多元的。首先教师对学生的课堂表现进行口头评价，同时引导学生之间进行互评。对于学生个体的课堂表现，“超级小老师”会在座位表相应名字上以不同记号记录下来，黑板右下角的四色珠子是对各团队表现的评价，然后由教师制作《家校联系单》，每天放学前发放给学生，让他们带回家给家长看。《家校联系单》分为“数学课堂表现”“与您沟通”“数学回家作业”和“请您留言”四部分，每周“超级小老师”的名字会在《家校联系单》上公布，如“韩子钰同学开学第一节数学课表现突出，所以当选为第一个星期的‘超级小老师’”。在“数学课堂表现”每个学生的名字上方，加到★的表示轮到发言了，加到U的表示发言声音响亮且讲得清楚，加到两个或三个U的表示学生是超级厉害的。当然，课堂上有“小动作”“开小差”和“讲废话”现象的学生，名字上方会加上▲以示批评。在“与您沟通”部分，会展示一些学生的课堂精彩表现。“请您留言”部分，家长会和教师进行沟通，同时也会写一些对自己孩子鼓励的话语。多种形式、多元的评价引领学生“心动”“形动”“神动”，让学生小手直举、小嘴常开、小眼发光、小脸通红。这样的自主课堂让师生都体验到了教与学的幸福。

[1] 于春燕.引入竞争机制，打造高效课堂[J].现代阅读：教育版，2012(14).

[2] 杨代聪.如何把竞争机制引入课堂[J].成都教育学院学报，2012(9).

[3] 杨士臣.打造自主课堂，激扬师生生命[N].中国教育报，2012-4-25，第9版.