低年级的朗读指导

蔡细妹

朗读是小学语文教学的主要手段之一。新《语文课程标准》指出：小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。我们在教学中重视指导学生的朗读，不仅可以让学生深刻理解文章的思想内容，把静止在纸面上的人物和事情及情景活泼起来，展示语言美、韵律美，给人们一种身临其境的感觉，还可以提高学生语言文字及语感的能力，让学生在思想与能力上突现由“感”到“悟”的飞跃。现就结合本人的教学实践说说自己的做法和体会。

1注意引导，示范朗读

低年级学生受知识面的局限，很难体会语言文字的色彩、文章的思想感情，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们一些朗读技巧，逐步培养他们的朗读能力。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。如教《小壁虎借尾巴》这篇课文，课前教师进行精彩的范读，可以让学生初步感知小壁虎借不到尾巴是因为老牛、燕子、小鱼的尾巴各有用处，使学生仿佛进入了当时的情景，在这个基础上再指导学生有感情地朗读就得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《春雨的色彩》中有这样一段话：小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”刚开始学生把握不准，往往会把两个“不对”读成高声喊叫。这时，教师适时范读，把两个“不对”和“你们看”读得急切些。学生借助听觉形象进入文章的情境，进行朗读时，急促快速的语气就自然而然地读出来了。三是讲后范读，适合于那些写景状物的优美文章。如教《黄山奇石》时，我先让学生闭上眼睛，然后声情并茂地范读，让学生静静地感受“黄山石”的“奇”，一幅黄山美景图浮现在脑海中，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到培养学生朗读能力的目的。

2创设情境，指导朗读

指导学生朗读必须“入情入境”。具体的情境可以唤起学生相应的情感。叶圣陶曾说：“读书心有境，入境始为亲。”朗读教学十分注重创设情境，要让学生进入意境去感知文中所描述的语言形象，把书面语言转化为如见其人、如闻其声的活动画面。如《回声》一课，我针对低年级学生活泼、好动的特点，编写了一个课本剧，以课文句子为台词，学生当演员，借助手势、表情、动作等，把静止文字转为动态画面，让学生注意对话，运用不同声调，再现角色形象。文中的妈妈用凝重缓慢的语调，声音偏粗些，体现妈妈善于循循善诱，引导孩子探索知识。文中的小青蛙语调要高而且稍快，表现出幼稚但又活泼、聪明的孩子形象。又如教《夏夜多美》时，我先让学生看画面，分析本课的情境，弱小的小蚂蚁掉进池塘里，既害怕又着急；被睡莲救上来，心里有说不出的感激；被蜻蜓和萤火虫送回家心里特别高兴。因此，在朗读小蚂蚁的话语时，要根据小蚂蚁的情感变化采用“伤心→感激→高兴”的语气。其他三个主人公，他们语言朴实，态度诚恳，读他们的话语时，要采用诚恳的语气。另外，课文的最后两段是对他们行为的赞美，要读出高兴、感叹的语气。

3富有情趣，表演朗读

许多同学能正确、流利地朗读，甚至会把课文背得滚瓜烂熟，但朗读时语气却平平淡淡，总觉得少了点什么。这是由于学生朗读时没有把口、耳、眼、心并用，没有用心体会课文所蕴含的丰富深邃的思想感情。我发现低年级学生有很强的自我表现欲，因此，在课堂上，教师应及时抓住时机，诱导他们进入“角色”。这样，不仅可以加深对课文的了解，而且能启迪他们的思维，提高他们的表演能力和口头表达能力。如教《小蝌蚪找妈妈》一课时，我先让学生读通课文，然后请几位小朋友表演小蝌蚪，一位表演青蛙妈妈。当小蝌蚪找到妈妈时，他们游过去叫：“妈妈，妈妈！”没想到这些学生把小蝌蚪找到了妈妈那种兴奋、亲热的样子表现得淋漓尽致。青蛙妈妈往下一看，笑着说：“孩子，你们已经是青蛙了，快跳上来吧！”这位学生把大人对小孩说话的神态、语速、语气模仿得非常生动。由此，我想低年级学生虽然不能领略文章的情感，但他们的模仿力惊人。这样，通过表演来激发学生的朗读兴趣，就可以调动朗读的积极性。

4利用多媒体图像，深化朗读

多媒体具有特殊的形象性和感染力。低年级课文中，有与课文密切联系的插图，要适时用插图配合朗读。这样，既是对学生进行看图能力的训练，也能收到良好的朗读效果。如教学《王二小》，利用课件展示文中插图，画面中敌人威逼王二小带路，读时要表现出敌人的凶恶；王二小装着顺从的样子，语气要平缓些，表现出王二小的机智；王二小被杀害了，要慢读，语调要低沉，表现人们伤心难过的心情；敌人全部被消灭，要读出胜利后的喜悦。最后结束课文时，把一首《歌唱二小放牛郎》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在边唱边演中，深化了对课文的理解和感悟。