浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养

王秋菊

摘 要：数学学习要培养学生学习的兴趣，使学习成为一种享受。学习兴趣来自教师的个人魅力和具体的课堂实践。因此，教师要加强自身修养，开阔知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，成为富有个性魅力的人；要营造和谐愉悦的教学氛围，让数学课堂向每位学生展开她温暖的怀抱，使每位学生拥有积极向上的心态；要赋予教学内容浓郁的生活气息，既要使学习内容与学习形式贴近生活，给学生以亲切感，又要让学生用所学知识解决生活中的实际问题，体现数学学习的价值；要展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力。在教学中，要改变过去教师讲、学生听的传统教学方式，重视情感体验，针对学生心理特点，满足他们希望做探索者和发现者的内心需要，要创造一切机会，让每一位学生都能体会到成功的喜悦。

关键词：学习兴趣；个性魅力；教学氛围；教学内容；教学过程

兴趣是学生的一种内在需要，是一切成功学习的源泉。学生一旦对学习有了兴趣，学习活动对他来说，就不是一种负担，而是一种享受，是一种愉快的体验。因此，要使学生学好数学，首先要让学生喜欢数学这门学科，想方设法使其对数学学习产生浓厚的兴趣。我认为，小学生对数学学习的兴趣主要来自教师的个人魅力，来自于宽松和谐的课堂气氛，亲切、开放的教学内容和生动活泼的教学过程。

一、完善教师个性，展现教师人格魅力

古人云：“親其师，则信其道；隐其学，则疾其师。”可见教师的行为与学生的学习兴趣二者的关系是多么的紧密。尤其对中小学生来说则更为明显，学生很容易由喜欢一位老师而喜欢这位老师所教的学科，由厌恶一位老师而导致厌恶这位老师所教的学科。如何让学生能“亲其师”而不“隐其学”呢？关键在于教师的个人魅力。教师要得到学生的喜欢和爱戴，就得有内在的人格魅力吸引学生。因此，数学教师要自觉加强自身修养，开阔知识视野，提高敬业精神，提升教育艺术，努力完善自己的个性，使自己拥有真诚、宽容、负责、幽默等优秀品质，热情、和蔼、谦逊等良好的人格，成为富有个性魅力的人。

二、营造和谐愉悦的教学氛围，使每位学生拥有积极向上的心态

教学不仅是师生双方信息交流的过程，还是师生双方情感交流的过程。和谐、融洽、民主、合作、平等的师生关系和教学环境最有利于师生之间的交流。研究表明：当学生处于轻松愉快的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。因此，教师要热爱、尊重、理解和信任每一个学生，和学生建立起朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置。这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，满怀信心地投入到学习活动中来。总之，创设民主、和谐的课堂气氛，是教学活动中学生生动活泼、主动发展的基础。

三、联系学生生活实际，赋予教学内容浓郁的生活气息

学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。因此，教师要培养学生对所学的数学知识本身产生兴趣，要善于挖掘小学数学教材本身所具有的激励因素，让学生明确数学与生活的密切联系，感受数学在生活中的价值，以此激发学生学习数学的兴趣。

1.学习内容与学习形式贴近生活，给学生以亲切感

现行的数学教材中，有些例题和练习题离学生生活较远，很难引起学生兴趣。教学中，教师可以从生活实际出发，针对学生的年龄特点和心理特点，选取一些学生感兴趣的学习材料，设计学生喜欢的学习活动，使学生感到数学与生活同在，从而对数学产生一种亲切感，积极主动地参与到数学学习中来。如，在教学“千克的初步认识”时，一位教师针对二年级学生已经有了一定的生活经验、又喜欢模仿的特点，采取了小组合作的学习方式，以“争当优秀售货员”的游戏贯穿始终，效果很好。教师为每组准备了一台台秤，让学生亲自动手称出重量是1千克的物品。共分四步：第一步进行岗前培训，互相说一说做一名优秀售货员应具备什么条件，学生想到要热情服务、轻拿轻放等，这实际上是在不知不觉中为后面的动手实践、同伴间的合作提出了要求；第二步是实习阶段，要求售货员互相合作称出1千克的物品，喜欢称什么就称什么。先把要称的物品放在袋中估计一下够不够1千克，再称一称，最后掂一掂。学生热情高涨，有的称苹果，有的称豆角，有的称花生，有的称鸡蛋；第三步是学习交流阶段，各小组交流自己的实习经验，在交流的过程中，教师不失时机地引导学生观察、比较，得出了同样是1千克的物品，大小不同个数就不同的结论。第四步是上岗考核，各组互相检验。学生在学习过程中自始至终保持了浓厚的兴趣。

2.用所学知识解决生活中的实际问题，体现数学学习的价值

数学来源于实践，又服务于实践，为此，教师要密切数学与生活的联系，力求从学生所熟悉的生活情境出发，选取和补充一些学生实际生活中丰富多彩、生动有趣的素材，创设运用数学知识的条件，使学生有更多的机会接触生活和实践中的数学问题，使他们感到生活中处处有数学，并在运用数学的思想、方法解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和力量。如，一位教师在教学求平均数应用题后就是这样做的，当老师问学了平均数以后可以解决生活中的哪些问题后，学生有的说可以算出小组内每位同学的平均身高，有的说可以算一算学校每个年级的平均人数，有的说可以算出家里这几个月的平均用水量，有的说可以算出家里这几个月的平均电话费等等，老师请学生课下选择自己最喜欢的问题去收集信息并想办法加以解决，这样的课堂植根于学生的生活世界，为学生的生活世界服务，使数学学习充满了浓浓的生活气息，学生当然兴趣高涨。

四、展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引力

1.满足学生的内心需要，让学生做探索者和发现者

由于受应试教育传统观念的影响，有些教师在教学目标上只重知识传授，轻视学生的情感体验，教学过程只是我讲、你听，我问、你答，我写、你抄，我给、你收。这样的教学，以教为中心，淡化了学生的学，学生的自主性丧失了，教师越教，学生越不爱学，直接导致了有些学生不喜欢上数学课。其实，他们不是不喜欢数学，而是不喜欢灌输式的教学方式，不喜欢教师琐碎的“满堂问”，不喜欢机械重复的练习。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教学中，教师要改变过去的教学方式，根据教学内容尽可能为学生提供独立获取新知的机会，提供自主探索的时间和空间，让他们体验探索与发现的快乐，满足学生的这种需要。

2.创造机会，让每一位学生都能体会到成功的喜悦

学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生都渴望成功，都期待着收获肯定和赞誉，这是学生的心理共性。成功是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击，教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望，不仅要有意识地创设各种情境，为各类学生提供自我表现的机会，想方设法使他们体验成功，还要根据每位学生的最近发展区，精心为所有学生创设不同层次的成功机会。成功，是培植自信的最好方法，当学生取得成功后，因成功而产生的自信心，有利于形成追求新目标、新成绩的新动力，随着新成绩的取得，心理因素再次得到优化，从而形成发展进步的良性循环。

此外，教学中还可以创设一些新奇的教学情境，恰当地应用现代化教学手段等吸引学生的直接兴趣。总之，培养学习兴趣的途径是多方面的，需要教师为此做出不懈的努力和探讨，因为只有重视学生的情感体验，激发学生学习的内在积极性，使其在主动探索的过程中享受到数学学习的快乐，体会到成功的喜悦，才能使他们喜欢数学、学好数学，真正做到新课程标准所倡导的不同的人在数学上得到不同的发展。

（作者单位 河北省唐山市路北区教育局）

编辑 薛直艳