“导——放”式阅读策略的运用

郑胜梅

【关键词】“导—放”式 阅读策略 《泉水》

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0062-02

“导—放”式阅读教学是在教师指导下的开放式教学。它以阅读教学为载体，以听、说、读、写等语文实践为手段，通过创造一个生动、开放的教学环境，促进学生在积极主动的探索实践中提高语文素养。“导—放”式阅读教学不仅是一种教学方法，更是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本，关键在于“导”与“放”的有机结合。

2012年10月，笔者执教人教版小学语文二年级下册《泉水》一课，获广西中小学信息技术与课程整合优质课比赛一等奖、全国二等奖。这节课除了将现代信息技术与语文学科教学进行了必要的整合外，更是笔者进行“导—放”式阅读教学研究的重要成果之一。教学本课时，笔者强调了学生的自读自悟，在朗读感悟、积累运用等方面为学生的自主探究性学习提供支持，较好地培养了学生的阅读感悟能力。现将课堂教学片段解析如下。

一、范例引路，学法指导

在教学中，学生先自由读课文，边读边思考：泉水一路上遇到了哪些朋友？泉水对她们说了什么？在学生整体感知课文内容，理清文章脉络的基础上，笔者以第二自然段作为品读课文的范例，引导学生通过理解关键词、情感朗读的方法感悟课文，其中“天然水塔”是理解感悟文章的关键。

生（齐读）：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

师：读了这个句子，你有什么问题吗？

生1：天然水塔是什么？

师：要想了解这个问题，我们就要先看看什么是水塔。

师：这是我们南宁市新华街的老水塔，这是北方常见的水塔的图片，你们发现它们有什么共同的特点？（图片略）

生2：水塔比较高。

生3：水塔的顶部都比较大。

生4：水塔是用砖和钢铁建造的。

师：高高的水塔“肚子”那么大，猜一猜它是用来干什么的呢？

生5：装水的！

师：对呀，“水塔”是由人工建造的用来储水的建筑，他们虽然外形、材料不同，但蓄水量是有限的。

师：那么“天然水塔”呢？它和人工水塔有什么异同呢？

生6：天然水塔里一定也有很多水。

生7：天然水塔不是人工建造的，是天然的。

师：天然的水塔在哪里？

众生：山上。

生8：山高高的，它大大的肚子里装■了水，就像水塔一样。

生4：它比人工水塔大多了，水也多多了！

师：请同学们想象一下，这座天然水塔的水多表现在哪里？

生9：水哗哗的流啊流啊，永远都流不完。

生10：小河、小溪里的水都是从山上流下来的。

生11：水太多了，树木、小草、小动物、人怎么都喝不完。

师：我们从“天然水塔”这个词仿佛看到了取之不尽、用之不竭的泉水！我们一起再来读读这句话，你能读出泉水“多”的特点吗？

笔者引导学生想象画面理解关键词“天然水塔”，体会了泉水“多”的特点，接着与学生一起回忆、总结阅读句段的步骤与方法：读句子了解大意——理解关键词体会特点——个性朗读感悟情感。

二、合作学习，探究交流

导学关键词后，笔者让学生分小组自主学习后面的三个自然段，接着进行小组学习成果的分享与展示。

生1：“大镜子”让我感觉到泉水很清。

生2（反驳）：镜子应该是光滑没有波纹的，“大镜子”也应该是很平静的。

师：水平如镜，说得不错，能说说你的想法吗？

生2：泉水流过山间的平地，水都没有流动，所以才像大镜子一样平静。

师：同学们再联系上下文想一想，这段话能体现泉水“清”的特点吗？

生3：这里的水清澈透亮，像明亮的大镜子。

生4：因为水很清很明亮，才能照出杜鹃花火红的颜色来。

通过几个学习小组的展示与分享，学生进行质疑、讨论与补充，学会了“理解关键词”的方法，即联系上下文理解“大镜子”等。

三、想象拓展，积累运用

自主探究交流展示过后，学生不仅了解了泉水“多、清、甜、美”的特点，感受到了泉水乐观、无私的生活态度，还熟悉了文章的语言特点。在语言实践活动中，笔者鼓励学生积极创作与表达，感受语文学习的快乐。

师：孩子们，泉水一路从山上来到了山下，在愉快的旅途中它还会遇见谁？泉水会对它说什么呢？

生：泉水对螃蟹说：“洗吧，洗吧！我的水很净很净，能让您的钳子更白更亮！”

生：泉水对小树苗说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你能长得又高又壮！”

生：泉水对小鸭说：“游吧，游吧！我的水很凉很凉，比吃了冰淇淋还要凉爽呢！”

综观教学过程，这一课采用“导—放”式教学法，让学生在文本感悟、情感体验、积累运用上有所进步。教学特别注重人文性与工具性的有机结合，创设了民主的合作探究氛围，通过组织自读、自悟、自创的语言实践活动，促进学生阅读理解能力的发展。

【教学反思】

1.“导”是关键——学法引路

在《泉水》的教学中，笔者将“导”的部分通过“理解关键词”来体会与感悟。笔者首先让学生观察比较“天然水塔”与人工水塔的不同，想象泉水多的画面，从而学会理解关键词的方法——比较与想象。学生亲历学习的过程，促进了思维的发展，做到“导”中有“放”。教师与学生学习完一个段落后，一起总结句段学习的方法：读句子了解大意——抓关键词体会特点——个性朗读感悟情感。这个提纲挈领式的阅读方法带领学生体验了“把书读薄再读厚”的过程。为了让学生的自主探究学习更加顺畅，教师按照教学流程设计了合作学习卡。在异质分组的基础上，要求学生一起读句子，分工完成学习任务，这不仅提高了学生的学习效率，也培养了学生的合作精神。以下出示其中两张学习卡。

2.“放”是艺术——交流提升

第一个层面的“放”是举一反三。学习方法是在反复练习中习得的，提纲挈领式的句段阅读方法终究要在学生自主学习、合作学习的实践中掌握。让学生放手自学、习得方法、发展能力，是分组自学的目标。在后面三个自然段的学习中，由“大镜子”“更大更甜”“伴奏”等关键词，学生初步体会了泉水“清、甜、美”的特点。

第二个层次的“放”是思维碰撞。小组合作成果的展示与交流让学生拥有了讨论与质疑的机会，他们的思维发生了激烈的碰撞，思想认识也得到提升。如片段中对“大镜子”一词的讨论，让学生提升了原有的认识，而“放”的成功则在于教师的鼓励、追问与总结。

更高层次的“放”是创意表达。积累语言的目的是运用，而运用的最高境界是创作。教师在第三个环节的泉水与布谷鸟齐鸣的优美音乐中，让学生想象泉水还会遇见谁，对它们说什么，使学生的灵感如汩汩清泉奔涌而出。学生不仅能熟练运用句子的表达手法，还能联系生活经验，描绘出一幅幅充满童趣的画面。学生的语文素养和人文情怀在这一“导”一“放”中得到了提高。

艺高人胆大，运用“导—放”式方法展开教学，教师既要做到艺高——会“导”，还要做胆大——敢“放”。只有将“导”与“放”有机地结合起来，才能更大限度地提高学生的阅读能力，发展学生的语文素养。

（责编 杨 春）