经营润泽课堂的实践

张玲

【关键词】润泽课堂 实践 思想政治

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0021-02

日本教育学会会长佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出了“润泽的课堂”，他说，在“润泽的课堂”里，教师和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家能安心地、轻松自如地构筑人与人之间的信赖关系。“润泽”这个词表示一种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉，“润泽的课堂”给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和，它以人的生命为出发点，遵循生命的发展要求，不断为生命的成长创造条件，引导生命全面和谐、自由而充分、创造而富有个性地发展。中学思想政治课教学的根本任务是帮助学生逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。作为一名政治老师，更应该在思想政治课堂教学中关注“人”的自由发展，创造适宜生命成长的条件，从而实现思想政治教学的根本任务。

一、润泽的课堂以“学”为中心，激发学生的生命潜能

佐藤学先生认为，要实施以学为中心的教学，应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点，即让每一个学生持有自己的课题，互相探究、互相交流、互相启发。具体地说，就是组织和指导学生有任务的学习，有小组活动的学习，有将自己理解的东西用作品表现出来与同伴共享、相互欣赏的活动的学习。因此，在思想政治课堂中，教师要运用丰富多样的学习方式开发学生的生命潜能。当前，我们的课堂教学更多的是教师收集各种学习资源，在课前精心准备的基础上，将信息传输给学生，在这个传送的过程中，信息会出现遗漏、变更，而课堂教学效果的好坏与信息遗漏、变更的多少成正比关系。此时，教师应该以一个“协助者”的身份出现，为学生设置适当的问题情境、制造认知上的冲突，引导和帮助学生通过自主探究的形式进行组合、批判、澄清，重新构建自己的认知结构。此外，教师还应该让倾听成为教与学的一种常态，师生相互交流、质疑，共同探索，从而激发学生的学习热情，并形成参与意识、生成意识，师生在互教互学中形成“学习共同体”。

例如，在学习人教版《思想政治》必修3《文化生活》第一单元综合探究《聚焦文化实力和竞争力》一课时，笔者以“为什么要关注我国的文化安全”“发展文化产业有什么意义”“今天，中华文化为什么能够在世界各地赢得尊重和喝彩”这3个问题导入教学，课前让学生带着问题查阅资料，课中通过个人学习、小组学习、全班学习这3种学习方式，让学生在思考、讨论之后汇报学习成果。学生可以通过与他人的对话、与自己的对话等方式建构知识结构、结交伙伴、探求自我，形成自己的观点。即便有的学生的思考比较片面，甚至有的学生的观点是错误的，教师也应多鼓励，保护学生积极学习的热情，还应将学生在学习中提出的问题进行整理、优化，使之更切合教学内容。在这样的课堂中，学生的学习不再是一个被动的接受过程，而是通过学习活动主动建构知识，激发生命潜能的过程，学生成了知识意义、精神生命的建构者。

二、润泽的课堂注重体验，让学生感悟生命的价值

佐藤学先生认为：“与学生息息相通是组织相互学习的教师的基本功。”教育的理想课堂追求的是课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。知识因为有了人的体验而获得生命意义，它还能进一步转化为人的情感、态度、人格，从而丰富人的生命。体验是学生自主建构知识的前提，是能力生成的基础和决定性条件。思想政治教学中的体验是指学生在教师的引导下，主动参与活动，亲身经历，获得对事实和经验的理性认识和情感体验。因此，笔者在思想政治课堂教学中更加重视学生的直接经验，尊重学生的感受和独特见解，使学习过程成为学生生命成长的过程。

以教学人教版《思想政治》必修1《经济生活》第九课《市场配置资源》为例，笔者了解到生活在城市的学生几乎都有网购的经历后，设置了“网购达人”角色模拟情境。针对消费品市场存在鱼目混珠的现象，大多数学生都希望做一个成熟的消费者，同时也认识到良好的市场秩序的建立离不开国家、生产经营者、消费者的共同努力。在活动中请学生互换角色，模拟买方或卖方，使教学更接近现实生活，让学生在真实的情境体验中交流、体验，实现在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中升华，在升华中将知识和情感内化为自己的理念，用其指导自己的学习和生活。生命的价值来源于自己，因此，思想政治课的教学过程应该是学生生命体验的过程，学生在这个过程中度过童年、少年以及青年时光，并不断地获得发展。

三、润泽的课堂追求生命的自由发展

当所有的教学都在追求学生自己设定课题、自己提出与课题接近的方法并实现课题的“主体性学习”的时候，佐藤学先生认为：“这是‘主体性神话，学生自立、自律的学习必须在与教师的互动中，在与教材、教室中的学生以及学习环境的关系中来加以认识，才能够得以生成、发展。”因此，真正自主的课堂不是教师穷思竭虑想着如何控制学生，而是尊重学生的自主意识，尊重学生内心的需求；真正自主的课堂也不是在授课中只想着达到目的而迁就学生的想法，不是追求表面的浮华热闹，而是“被动的能动性——应对”。真正的自主就是使学生成为主动的探索者，在小组合作学习中最大限度地促进“学习共同体”的形成。

在思想政治课教学中，激发学生学习的主动性可以借助研究性学习，如学科课题或专题研究等，培养学生主动求知，合作学习，不畏权威，敢于质疑，不畏挫折，追求卓越的创新精神，鼓励学生积极地提出新观点、新思路、新方法。比如，以“中国梦的哲学意义”为学习主题，让学生开展研究性学习，首先将学生分成4个研究小组，分别从唯物论、辩证法、认识论和唯物史观4个角度探寻“中国梦”的哲学意义。通过研究“中国梦的哲学意义”，学生认真梳理哲学知识点，达成了相关的知识目标，充分认识到“中国梦”有着坚实的辩证唯物论基础，包含着求真务实的实践观，蕴含着深刻的辩证法思想，充满了历史唯物主义智慧，使学生在理性层面和情感层面真正认同“中国梦”是你的梦，我的梦，大家的梦。在学习中，以小组活动为载体，以达成小组学习目标为标准，为学生的主体性学习提供了一种机制，学生在这个特定的空间里得到夸奖，获得尊重，而教师的介入和引领，使学生由爱学、乐学最终进入学会、会学。在这样的课堂里，“自由”不是无序，自主不是浮躁，师生“学习共同体”的形成使学习进入了学生生命的自由发展领域，知识的学习不仅属于认知范畴，还扩展到了情感、价值领域，这是一个能让学生身心放松的课堂，充满尊严和自信的课堂，享受充分自主和自由的课堂。

润泽的课堂是充满教育智慧的课堂，是课程三维目标动态生成的课堂，在这样的课堂里，学生的独立个性得以张扬，生命的价值得以充分体现，是遵循了生命的自由发展的课堂。

（责编 欧孔群）