语文阅读教学多元解读的视角

李新志

【关键词】阅读教学 多元解读 视角

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02A-

0058-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出：“重视对作品的整体感知和把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义，倡导对文本进行多元解读。”因此，教学时教师要规避对文本的一元解读，引导学生拓展阅读视角，从不同的维度理解文本，探究文本的丰富内涵。

一、从历史视角解读文本

在语文阅读教学中，从历史视角解读文本是最为常见的一种形式。通过历史视角揣摩文本内涵，应当避免理解的单一性和程式化，引领学生与文本进行平等的对话，尊重从历史的角度解读文本时存在的差异，鼓励学生调动已有的生活经验，从不同层面对文本进行诠释，凸显文本解读的个性化。

以人教版语文八年级下册《藤野先生》一课为例，文章的主题是反映了藤野先生热情诚恳、严谨治学的优秀品质。然而，从文章写作的历史背景以及作者的人生经历这个历史视角来看，可进一步挖掘文章的主题。首先，在那个特殊的时期，日本有着严重的反华倾向，全国到处“弥漫着鄙视中国人的风气”，在这样的大背景下，藤野先生能够对一位中国留学生待之以尊重、友好、热情，而这种友善的态度还招致了一些所谓“爱国青年”的不满乃至攻击，但藤野先生依然给予鲁迅先生帮助和指导，这足以让鲁迅先生感激。其次，鲁迅先生原本家庭条件优越，但从他13岁开始，家境开始走向衰败，作为家中的长子、长孙，鲁迅先生早早地挑起了家庭的重担。在这个过程中，他遭受了各种歧视和嘲讽，以至于到日本仙台求学时，更是饱受日本同龄人的冷遇。在这样一个长期无法得到公正待遇的地方，遇到一位长者能够给予自己足够的尊重和热情，给了他极大的感动和安慰。从历史背景和人物经历的角度分析课文《藤野先生》，文章中流露出来的作者的深切怀念才能够真正地被理解，从而得出藤野先生在特殊的历史背景下对中国人的尊重和友好这个结论。

二、从情感视角解读文本

如果将文学作品作为人生体验的一部分，那么加强对文学作品蕴藏的人文内涵的挖掘，对于提升学生的阅历具有积极的推动作用。关注文本中的情感视角，品味在不同环境下人物情感的波动起伏，是解读文本的另一个独特的视角。从情感视角解读文本，教师应注重引导学生挖掘文本中人物的精神品质，在解读文本过程中接受心灵的洗礼。

例如，在教学人教版语文八年级上册《背影》一课时，教师可以紧扣挖掘父子间的情愫这个关键点，从情感视角解读文本。文章开头写“我”对父亲的思念之情，如文中写道：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。”接着文章由此展开，浓墨重彩地刻画了一个送别场景中感人的一幕，如文中描绘了父亲拖着“肥胖的身子”吃力地爬上爬下为我买橘子，这看似滑稽却又温暖的背影极大地触动了“我”的心灵，“我”忍不住潸然泪下，意识到了父亲的衰老和深沉的父爱。文中还写道：“我的眼泪很快就来了。”这流露出了儿子对父亲的体贴之情，理解了父亲的辛酸和无奈。同时，文中对父子送别过程中父亲言行的细节描写，如“照看行李”、和脚夫“讲价钱”，体现了父亲对儿子无微不至的关爱。文章最后写道，父亲那个熟悉的背影深深地镌刻在“我”的脑海中，父亲那平常就熟悉无比的穿着“黑布小帽……深青色棉袍”，留给儿子许多感动，于是“我的眼泪又来了”。文中写的父爱含蓄复杂、难以用具体语言描述出来，以情感视角去解读一个平凡场景体现出来的温情，学生对文本的感悟才会更真切。

三、从心理视角解读文本

教学时教师引导学生走进人物的内心世界，感受人物的喜怒哀乐和悲欢情仇，体会人物内心世界的起伏变化，能够让学生与文本产生共鸣，从而加深对文章主题的理解，这是一种从心理视角解读文本的路径。从心理视角解读文本，教师既要进行恰当地情境渲染，帮助学生剖析人物的内心，又要引领学生溯本求源，探求人物心理变化的缘由，将心理视角的解读引向深入。

例如，在教学人教版语文八年级上册《老王》一课时，文中出现的留白处，为引导学生进行补白奠定了基础，教师可以以此来启发学生探求文本的言外之意，与文本进行深层次的对话。例如，文中提到，在我惊闻老王的噩耗后，回到屋里看到那“没动用的香油”和“没吃完的鸡蛋”时，总会觉得“心上不安”。在我追忆老王生前与我的对话时，更是感到愧怍。这种不安和愧怍，是作者对自我的拷问，也是老王带给作者的反省和顿悟。教学时教师可以抓住作者“愧怍”的情感，组织学生感受老王尊重他人、关心他人的善良品质，同时结合“你还有钱吗”和“我不是要钱”这两句寓意深刻的话，体会作者对老王“钱”的回报和老王对作者“心”的付出的含义。特别是在老王临终前以“直僵僵”的身躯来到作者家中，那一瓶香油和一包鸡蛋其实包含着老王对知识分子的崇敬之心，却被作者误解为一种金钱与物质的交换。这个看似普通的场景，蕴含着让人揪心和追悔不已的心灵创伤。正是因为作者意识到了自己与老王之间付出与回报的不对称，心理的失衡就成为了作者“不安”和“愧怍”的源头。教师引导学生从心理视角解读文本，倾听作者的内心独白，能够让学生深入文本，体会作者质朴的语言所要表达的深刻内涵。

四、从文本形式视角解读文本

文学作品是形式与内容的统一，教学时教师要结合作品的特点，引导学生分析文本形式的独特性。在教学中，教师可以组织学生品味作品表现形式的艺术价值，激发学生阅读的兴趣，提升学生阅读思维的透视性和完整性。

以人教版语文八年级上册课文《蜡烛》为例，文章是一篇战场通讯，不仅做到了报道的准确、及时，还精心选择和编排素材，使文中的人物形象变得更加鲜明、生动。文章采用了重叠反复的写作方式描写环境和人物的动作，教师可以针对这个写作特点，将这些反复出现的内容进行梳理和归纳，让学生进行对比、分析，理清文章的脉络，找出学习重点，突破学习难点。比如，文中11次描写了炮火的场景，6次写到了蜡烛，4次写到了黑围巾，将战斗后硝烟弥漫的场景拉近到学生的眼前。在描写人物动作方面，3次写到了“爬”，3次写到“跪”，在这些反复描写中，年老体衰但坚持掩埋烈士遗体的老妇人的形象愈加清晰，老妇人心中的沉痛哀伤更加深沉感人。引导学生品味文章的写作特点，有助于学生理解老妇人安葬烈士行为背后的崇高情怀。

对文本进行多元解读旨在解放学生的思维，唤醒学生的个性阅读体验。因此，教师在解读文本时要避免无限扩大和无序延伸，要尊重作者的本意，在合理的框架下，获得更全面、具体和深刻的阅读体验。

（责编 欧孔群）