创造性地改变初中英语听力课的教学模式

蒋芸

摘要 笔者想改变拖拉的，低效的英语听力课堂效果，并探索一条紧凑的，高效的初中英语听力课堂模式——IAA。本文重点阐述了创新听力课堂的模式。

关键词： 创造性；初中；听力；IAA教学模式

一、问题的提出

1.从公开课上，我们教师和学生分别学到了什么

现在推崇的公开课上的听力课的设计，老师常设计听前活动，听中活动，听后活动。课堂上，老师忙着完成集体智慧的结晶——修改了数遍的纵多的“TASKS”；学生忙着热热闹闹地展示自己的英语；活动一个接一个，展示一个比一個精彩。但我们思考过这个问题没有：学生在频繁更换的“任务”中，学到了什么？学生的学习过程不仅仅是展示出来的学习成果。听课的老师很希望看到学生是如何从不会到会的过程，而公开课只展示了结果，多么遗憾的一件事呀？实际上，学生在有限的40到45分钟的课堂上，学习过程是怎么发生的呢？这是笔者作为一线教师所关注的。

2.在每天的常态课上，每一位老师都关注了每一个学生的发展吗？学生每一天又学到了什么呢

在平时的常态课上，较多老师因为每天教学的工作的繁重，备课时间较短，不愿意深入地钻研课本，只按照教参上的步骤，按部就班地进行。他们的常态课的听力教学模式为：第一遍：播放听力录音，学生做听力练习；第二遍：全班统一核对听力答案并齐声跟读录音；第三遍：背诵听力材料。老师的教学重点放在学生做听力题正确率上，而不是站在让学生对听力材料的灵活运用地角度。在单一“听—对答案—跟读”的听力教学模式下，学生怎么会容易的对听力活动有积极性呢？更不要说让学生能内化听力中的内容。

3.如何改变拖拉的，低效的课堂效果，并探索紧凑的，高效的初中英语课堂听力教学模式

笔者认为听力教学既不是纯粹为了展示学生的英语水平的展示课，不去考虑学生从中学到了什么；也不能天天按照传统的老三套去设计教学过程。毕竟每一届的学生都不一样，而且所教的两个班的学生学习习惯，个人的爱好倾向也不一样，怎能用同一种教学模式教学呢？

二、创意地改变听力教学的模式：初中英语听力课堂模式——IAA

1.我们为什么要改变听力教学模式

笔者认为：听力材料录在录音磁带或CD中，一般录音媒体类型是他人学习生活情景的英语对话。如果要学生进行学习-即迁移，学生的头脑中必须先有相应的知识或生活背景常识，当遇到新的语言知识时，学生的大脑才能加工后内化为自己的知识或技能。而录音媒体是“死板的”，即学生不能与“录音媒体”沟通，对话，故“学习”很难发生。而老师的教学对象是活生生的，完整的人，更是待发展提高的学生。如何用好听力教材，则成为提高学生口语听力的重要途径？

初中听力大部分都是对话，假如让学生常常背诵对话，会让学生在学习的初始阶段不能灵活地掌握对话，可能对英语有抵触的厌倦的情绪。笔者在教授GOFORIT的初二下即八年级下时，尝试把播放听力转换成其他形式的教授听力的活动，效果明显，关键是学生喜欢，节省了课时，提高了教学效果。

2.我们如何改变听力教学的模式

笔者总结如下：学生预习（输入）input at home——课堂自由聊天式迁移到学生的现实经历（迁移—关键处） application by teacher in class——学生两两编新对话（使用并被检测）application by students in pairs

（1）老师首先要熟悉听力材料后，老师再把人物对话用迁移的方法，迁移到所教的班级的学生身上，转变到现实生活当中，用口语和学生交流的形式替代听录音， 死记硬背听力材料的老三套。

（2）第二步：如何检测学生的听力掌握的效果？通过学生的两人或四人合作小组编出新的对话运用到现实生活中。

（3）适用范围：听力教学模式适合能主动预习听力的学生，并且听力材料难易度不高，学生可以在家自学。

下面以笔者的一次校级公开课为例，来阐述听力课的创新模式。

课题： Go For IT八下Unit5 If you go to the party， you will have a good time！

教学内容：Section A 1a 1c 2a 2b

教学目标：1.学习if条件从句（了解它的含义，能灵活运用条件从句）2.能听懂听力内容，并能灵活运用if句式，能举一反三地运用 。3.能考虑事情的后果，学会作决策。

教学重难点：能听懂听力内容，并能灵活运用if句式，能举一反三地运用 。

教学思路：学生课前预习，教师课中和学生随意谈话导入if从句，并和学生通过谈话式的讲课，让学生参与进来，学生和老师共同完成组成策划生日派对。

教学过程：

第一步骤：直接用英文解释“if条件从句”的内涵，通过举两个例子，来引导学生理解“因果关系”，直接呈现if从句的内涵。

T： Today， well learn Unit5 If you go to the party， you will have a good time！

In this unit ，Target language is consequence. What does it mean？ Guess！ For example： one student in our class doesnt study. He played computer games day and night. So what does he get at last in the exam？ Yes， he gets bad grades. So this is a consequence. For another example： one student didnt get up until 7 oclock. He always gets up late. So the result is that he was late for school.

第二步骤：全班做if从句的游戏，全班分为9组，每一组抽一个假设话题，来谈论导致的后果，规则是每组的8到9个组员不能重复前面同学的结果，看哪一组得分最多组为胜方。

Today well learn a new sentence called “if…，will…”. For example： If you close your eyes， you will see nothing. If you guess my daughters age， you will get my prize. Today， I have 9 topics， can you help me think of results as many as possible. My rule is that each student stand up and speak out one by one. If you dont know ，youll say： I dont know and sit down quickly. There are 3 students who will help you count your points. Each good sentence get one point. Now ， lets start. …..（teacher handed out 9 pieces of paper on which there are 9 different situations. Like： If you get a lot of money， what will you do？ If you argue with your best friends ， what will you do？ If you go to another place on vacation， where will you go？ If you go to Beijing， how will you go there？ If you become fatter and fatter， what will you do ？ If you dont know a word ， what will you do ？）

第三步驟：进入做作决策的环节，并导入听力环节的基本句型，和学生以谈话的形式商量为班上某位同学策划一个生日派对。（例如班上李想同学的生日快到了，我问学生他们会不会参加生日派对，会采用何种交通方式去，假设乘巴士车去，会发生什么，要学生假设穿校服去参加派对，会发生什么等。）

T： The second important part is making decision.

T： When everyone is making decision， they need to think about all kinds of results.

For example： although today isnt Lixiangs birthday， Im going to have a birthday party for him.

T： Are you going to my party？ ——（ No） if you do， youll be sorry .——（ Yes） if you do ， you will have a good time.（write them on the blackboard）

T： Who are you going with？——（with girls） if you do ，youll have fun. ——（with boys） if you do， youll be sorry， because they are naughty.

T： How are you going there？——（ on foot） If you do， you will be late. ——（ by bus） if you do， you will arrive on time.

T： What kind of clothes are you going to wear？——（school uniforms） If you do， others will laugh at you.——（beautiful clothes） If you do， your clothes will be dirty.

T： In order to plan Lixiangs birthday party， well learn a new word， “organize”， what does it mean？ It means “plan and arrange everything.”

T： Can you help me organize my party？ lets discuss.

T： When shall we have the party？ We have 3 different time to have the party.

A： today after class——What do you think of this advice？ （students will answer： half of the class wont come.）

B： tomorrow——There is a test tomorrow. （students will go home for a test.）

C：on the weekend——lets make it.

T： What kind of party activities shall we have？——students are thinking.

T： We have many choices like watching a video. If we do ， some will be bored.

T： Another is playing party games. If we do， well have a good time. Who can help me prepare food？ Who is good at cooking？（Ask students to find a partner and discuss how to organize a birthday.）

Make a conversation about how to organize a birthday party.

第四步驟：让学生小组合作，策划如何为同学举办一个生日派对。如果课堂时间不够，可布置学生把策划生日的对话写写在家作本上，老师可在第二天对此项工作作出总结，评出优秀方案和优秀对话。

三、关于创造性地改变初中英语听力课的教学模式—IAA的反思

下面摘录了笔者在教授第五单元的教学结束后写的日志。

“收获之三：针对我这一次大胆的抛弃听力的尝试，我的同事虞老师肯定了我的做法。我选择放弃不听Section A部分的听力，直接安排与学生的对话，在现实生活中运用即将学习的句型，能让学生有种水到渠成的感觉，而感觉不到师生之间在学习。她还进一步提醒我，希望我不要每一个听力都省略，这对学生的要求很高，如果学生在家中没有听磁带的话，恐怕对学生来说，说起来会很艰难。看了我的IAA听力创新的方式，要根据听力材料的难度而定，根据老师了解学生的程度而定，更要设计和学生之间的互动而定，不可盲目效仿，而正是这些不确定因素，我每次的设计，实施，反思都充满了期待，欣喜，失落，感动。

面部严重受伤，这是不是防卫过当？一连串的假设，必然给学生身心带来极大震憾。

5.升华情境

思想政治课的教学，就是要教会学生学会举一反三，触类旁通，学以致用。教学中的情境只不过是个范例。教师要引导学生将范例中获得的意义经过由此及彼，由表及里，去粗取精，去伪存真的加工制作，把新知纳入到原有的知识结构中去，形成一个全新的知识系统。例如，在上例教学中，教师应引导学生扩展思维：本人、他人、国家或集体合法权益受到不法侵害时，如何见机行事？合法权益受到不法侵害后，如何依法维权？合法权益未受侵害时如何防患于未然等。都有利于升华情境。

综上所述。足以说明创设与教学内容相适应的情境是课堂研究性教学的主要形式，是吸引学生思维，诱导学生情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容的载体，也是实现由单纯接受式学习方式向发现式学习方式转变，生成，张扬，发展和提升学生主体性，独立性，能动性的桥梁和纽带。政治教师要设计好情境，用好情境，发挥情境在课堂研究性教学中的作用，努力实现思想政治课教学的三维目标。

五、结语

教要有法，但教无定法，贵在得法。只要从学生实际出发，因“文”而异，就可以创设多种情境。情境教学所创设的鲜明景象，广远的意境及所伴随的真挚感情，能启迪智慧、唤起兴趣，拓展思维，让学生在情绪上受到感染、情感上产生共鸣，真正做到让思想品德的课堂活起来。

情境教学，天地广阔。

参考文献：

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[2]缪晓萍.创设情境，先声夺人——浅谈思想品德课堂导入艺术[J]考试周刊，2010.27

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[4]孙中梅.新课改下初中政治教学新思路 [J]山西教育，2007.12

[5]吴海莲.新课改下的思想政治互动教学[J]教学实践研究，2008.04