关注“标题”，轻松阅读

唐文娟

标题是文本的灵魂，是折射文本精华的窗口，是教师引导学生对文本窥一斑而见全豹的切入点，是教师引导学生进行愉快的文学阅读、文学鉴赏之旅的起始站。因为标题高度提炼、概括、浓缩了文本的内容、主旨、情感、意蕴等诸多要素，它不仅有统率全文的作用，还蕴含着巨大的导读功能。鉴于此，教学时，我们应该充分利用文本标题的潜在信息与潜在功能，教给学生品鉴标题的方法，引导学生从品鉴文本标题开始，而后轻松步入文本光辉灿烂之殿堂。

一、补白式品读

在苏教版小学语文教材中，诸如《推敲》等文本的标题非常简洁，教学时，如果能够引导学生结合文本内容对之进行补白式品鉴，既可以加深学生对文本内容的理解，也可以培养学生丰富的想象力与创造力，还可以借此培养学生口头表达能力与书面表达能力。教学《推敲》一文时，我曾如此引导学生对标题进行补白式品读：1.谁在“推敲”？请在标题前填上合适的人名。2.谁在什么情境下“推敲”？请在人名与标题之间填写表明时间、自然景况的词语。3.谁在什么情况下“推敲”什么？请在标题后面填上名词。4.谁在“推敲”的过程中遇到了谁？结果怎样？为什么会有那样的结果？

上述问题刚展示在白板上，就起到了“风乍起，吹皱一池春水”的教学效果。你看：有的学生蹙眉深思，时而喜笑颜开；有的学生细读文本，时而在读书笔记本上写写画画；有的学生喃喃自语，与同桌交头接耳。几分钟后，学生便纷纷举手抢答问题了。在学生回答问题的过程中，我尽量引导学生把话说连贯、说准确、说得有文采。对于有一定难度的第4题，则引导学生通过多次品读文本，细细推敲文意反复斟酌答案后再回答，并允许学生对之进行多次修改或补充。经过这次严格的补白式品读标题训练，学生不仅加深了对文本的理解与品鉴，还掌握了扩展、丰富语句内涵与话题内容的基本方法。

二、提炼式品读

文有文眼，诗有诗眼，这标题自然也有题眼了，而这题眼就是标题中的关键词。教学时，如果我们能够引导学生运用提炼式品鉴法找准了标题的关键词、中心词，并对之加以深刻理解，甚至沿着这个关键词或者中心词层层挖掘文本深意，不仅可以达到鸟瞰全文、为整体阅读和细致分析文本等奠定基础的目的，还可以以此确定文本的感情基调，建构话题，促进学生阅读期待的形成，从而达到良好的阅读教学效果。

例如教学《克隆之谜》一文时，我曾如此引导学生运用提炼式品读法鉴赏标题：1.标题中哪一个字高度概括了全文的中心？2.仔细阅读课文，说说这个字的具体含义。3.课文中哪些内容表现了它的这些含义？标题中的题眼为“谜”，我引导学生先从解题入手：让学生查阅字典或者词典，了解“谜”的多种含义，再结合文本的具体内容确定“谜”在标题中的意思为“还没有弄明白或难以理解的事物”，进而引导学生说说课文中体现克隆之“谜”的具体内容，并加以反复朗读、品鉴。学生由此明白了全文围绕一个“谜”字，条理分明地说明了以下几个问题： 1.什么叫克隆。2.许多植物具有克隆的本领。3.一些单细胞生物也有克隆的本领。4.科学家克隆出了世界上第一只克隆羊——多里，说明高等动物也可以克隆。5.克隆技术可以在很多方面造福人类。学生通过如此提炼性地品读标题，不仅加深了对文本内容的理解，还激发了对科学的无限向往之情。

三、质疑式品读

质疑式品读标题法，就是针对《早》等形散神聚、意蕴丰富、写法灵活、可以引发学生深度思维的标题从小处做文章，引导学生在文本深远广阔的思想海洋里尽情遨游。

比如教学《早》时，我预设了下列三道既有一定梯度又有一定难度的思考题供学生思考、讨论、明确：

1.文中对哪种景物的描写暗含了“早”的深意？作者为什么要写这种在寒冬中早早开花的景物？

2.文中怎样叙述主人公课桌上“早”字的来历？由此可以感知主人公怎样的精神？

3.请查阅相关资料，说说主人公终其一生时时刻刻都在以“早”字精神激励自己不断前进的故事。

鉴于不同学生个体知识储备、阅读能力、学习能力、学习主动性等方面的实际差异，我对学生进行了分层管理：成绩优秀者必须独立完成第一和第二道预设题，成绩中等者必须独立完成第一道预设题，成绩暂差者可以通过独立思考或小组讨论完成第一道题。对于隶属于课外延伸与拓展性质的、难度较大的第三道题，我与全班学生共同完成。

预设题展示在白板上8分钟后，安静的课堂渐渐变得活跃起来，我赶紧抓住这难得的“契机”，鼓励学生畅所欲言。值得一提的是，对于难度较大的第3题的解答，我原以为只能由我唱独角戏了，但是却出乎意料地被好几位学生说中了答案的要点。可见，这种紧扣标题引导学生作细致深刻分析的教学方法，可以诱发学生深度思维能力的超常发挥。

由上可知，好的标题承载着丰富的有效信息，具备着深远广阔的想象空间，蕴藏着巨大的导读功能与激起学生好奇心、努力探究文本内蕴的强大源动力。所以，教学时，我们应该引导学生对标题进行补白式、提炼式、质疑式等多方位品鉴，并引导学生以此为依托顺利走近作者、走进文本。endprint