让主题活动成为生态作文的另一扇窗

吴欣

主题生态作文教学倡导“原生态”的理念，就是还学生一个“真”字，引导学生做真人、说真话、写真事、抒真情。但是面对农村学生真实的写作水平，老师如何做到既尊重学生的生命价值，重视作文过程，又能在作文教学中发展学生的个性，让其有所得、有所获？其中最关键的一点就是让学生在有主题而又生活化的活动中进行体验，通过活动寻找生活和情感的切入点，去激发写作的热情与灵感，使每一个学生喜欢写作，在写作中得到快乐。

一、开展主题活动，变“浮光掠影”为全方位体验

学校开展的主题活动，是在集体性活动中，以一个主题为线索，围绕主题进行实践与交流活动。作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。教师只有研究、了解、引导学生进行丰富的主题活动，让学生参与到活动中去，才能反映五彩缤纷的生活世界。开展丰富的“主题活动”，进行“主题作文”， 能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的，使写作走向生活。

记得我在组织学生进行“我喜爱的美食”主题活动时，第一周是围绕“______，我的最爱”为题目进行活动作文。部分学生能从生活中提取经验，形成较为生动的文字。但是不排除有一部分学生是靠着模仿、拼凑进行的习作。其实“美食”是学生喜爱的话题，但是学生为什么就是写不出自己独特的感受呢？关键还是“体验”不够，于是我进行了以“蛋炒饭”为主题生活的习作小练笔，先鼓励孩子们动手进行了“蛋炒饭”制作，学生的制作是五花八门的，所以在习作中才能表现出各自的独特性，一段段鲜活的文字出炉了。

冯乐凡：我拎起菜油往锅里倒，油立即“躺”在锅底，不一会儿，火烤得“油大哥”发威了，油星四溅，我的手也没能幸免，火辣辣的。奶奶急忙喊道：“发什么呆呢，快放鸡蛋！”

张涛：锅铲“咣当咣当”地响着，炒好后，我撒上适量的盐，就这么搞定了，爸爸又来了一招“画龙点睛”——切了些葱洒在上面，这样一闻，的确是更香一点啊！

高杰：我盛起一碗香喷喷的蛋炒饭，看着那金灿灿的米粒和鸡蛋，真是让人垂涎欲滴，我迫不及待地动起筷子，狼吞虎咽地吃了起来。蛋炒饭三下五除二就被我吃得一干二净。

尝到了甜头的我又领着孩子们进行了“自发动手做美食的活动”，正沉浸在“美味”中的孩子们兴趣盎然地动了起来。单一、零散的活动，学生往往从一个角度去思考，如果是系列主题活动，学生经历了，观察了，体验了，自然而然会从不同的角度去思考，从而产生丰富、深刻的认识，作文的思路就开阔了。

二、交流主题活动，变“蜻蜓点水”为多角度思辨

有人说，人类思维的最高形态便是辩证的思维，其实我们的作文教学，也需要这样辩证的思维能力。因为辩证能力的强弱直接反映着思维认识水平的高低。有些学生善于写作，往往不是因为他们词汇丰富和技巧娴熟，而是因为他们能够用辩证的思维方法去分析问题、解决问题。

同一事物，从不同的角度来观察、思考，就会有许多不同的、新的发现。一篇好文章，应该有学生独特的生活和情感体验，因为每一个事物都是独特的，每一个学生都是与众不同的，教师要创设观察的机会，教给学生观察的方法。学生通过观察、思考，有时会悟出一些令人耳目一新的作文来。

记得在指导学生观察《身边的植物》时，孩子们观察校园内的紫藤，一些藤须缠在一起往上爬，有学生说“好像一群调皮的孩子在互相追逐，比赛谁开得最灿烂”，有学生说“她们好像是一群快乐的仙子，在跟天空妈妈打招呼”，也有学生说“紫藤娃娃们排着队迎着风在做操呢”。孩子们的思维打开了，敢想了，那么语言也一定是丰富的。

紧接着，紫藤开花了，孩子们的文字也静静地绽放着。

施婷婷：在学校的长亭，有一道美丽的风景——紫藤花。谁也不知道，她们正在悄悄地盛开。有些花刚刚绽放，蜜蜂娃娃就迫不及待地钻了进去；有的已经盛开了，像一只只紫蝴蝶。远远看上去，紫藤花多么像是一个数世同堂、生生不息的大家族。

胡莹莹：在教室门口的紫藤架上，能看到形态各异的紫藤花：含苞欲放的，宛如害羞的小姑娘；刚刚绽放的，浓浓烈烈的香气就从花藤上袭了下来。远远望去，茂密的紫藤花犹如一把遮阳伞，不知疲倦地为同学们送去阴凉。

紫藤叶子越长越茂盛，把紫藤架遮得严严实实，仿佛为我们撑起了一片绿色的天空！那许许多多的紫藤花挤在一起，拥在一起，好热闹！

第二学期，在观察那些长长的果子后，孩子们的笔下出现了这样的文字。

庄嘉琪：里面的果实又硬又黑，和下围棋使用的黑子一样。它的茎是卷起来的，很像天津的麻花，表皮非常粗糙，这似乎是岁月沧桑的象征，不论风吹雨打始终挺立在那里。

巫琳蓓：紫藤的果实就像豆荚一样，摘一个成熟的在手上一拍，能发出动听的声响。

熊飞：紫藤花到了秋天就结果了。藤上挂着一个个豆荚似的孕育新生命的种子，种子像棋子一样，摸起来滑滑的。

简简单单的一片紫藤，在学生的笔下活了起来，这只有靠细致的观察、丰富的想象才能做到。这些体验都是独特的真正属于学生的，在后来的交流中，学生相当兴奋，也写出了一篇篇充满童心的文章。

三、回顾主题活动，变“无病呻吟”为原生态表达

许多老师都很重视习作指导课，往往忽视习作讲评课，习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，也是习作指导的继续和深化。所以老师们常常煞费苦心地认真对学生的习作进行“眉批”“总批”等，但是学生真正看得明白的有多少？与其这样“任务式”地批阅，还不如换一种符合学生口味的全新的作文评价方式。就拿本学期开展的“我喜爱的美食”主题活动为例，来谈谈我的一些做法。

开学伊始，班上就围绕“我喜爱的美食”这一主题进行了活动及系列作文。在三次活动三次习作后进行了一次作文讲评，旨在通过教师讲评、激励和学生自主评价、自主修改等激发学生的写作兴趣，进一步学习自评和他评，学习把握中心选取材料及生动具体地表达。endprint

激励，振奋人心。“称赞对鼓励人类灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”如果学生冥思苦想写出的作文，换回的只是老师的指责，这必然会让他失去写作的乐趣与信心。在评价时，让学生能“榜上有名”，我给它起名叫“闪亮榜”，“闪亮榜”分为“新星榜”和“实力榜”，这样，对每次习作中的新生力量给予了鼓励和保护，给了学生习作的动力。

亮点，点亮信心。在评价学生的习作时，尽可能细心地找出学生习作中的闪光点，并用明显的标志加以赏识，使学生能享受成功的喜悦，激发写作的动力。在讲评课中，用“亮点”句段的形式呈现出学生的优秀句段。

下面是从题目入手对学生进行的“亮点”分析。

（课件出示）

①《翻滚吧，蛋炒饭》——史倩宇

②《我做到了》——陈浩然

师：首先从题目入手，说说“亮” 在何处？

生：《翻滚吧，蛋炒饭》这个题目给人以新鲜、靓丽之感，很吸引我！

生：《翻滚吧，蛋炒饭》这个题目很有趣，应该是借用了电视剧的题目，很有创造性。

师：是啊，像这样充满趣味、带有悬念的题目，就是亮点，就能加分。

面对学生的每篇作文，应尽量去挖掘其中的亮点，哪怕是一个词、一个句子，如果教师能巧妙利用分数这一评价手段，采用加分的策略，从学生习作中的一个词、一句话去发现遣词造句的“闪光点”，再从过渡语、中心句及整体去发现文章谋篇布局的精妙之处，把智慧教给孩子，再学会智慧地欣赏孩子，能给孩子无形的动力，使孩子在积极的暗示中自信地快乐成长。

评价，赋予权力。以前，作文评价一直是老师的事，新课标鼓励孩子参与到作文评价中来。我们的作文课也要这样，将评价的权力还给学生。如果说“亮点赏析”是牵着孩子走，那么“互评，亮点加分”就是放手让孩子自己走。先由学生循着评价的足迹，再由老师强化点拨，这是一次融合了听力、理解、分析、表达等多种语文能力的综合训练，学生从中获得的写作经验也不是空洞抽象的条条框框，而是具体、鲜活而又深刻的印记。让学生在无形中受到熏陶感染，学生的习作也会更规范、更生动。

主题式活动作文教学是一种理念，也是一种理想。教师要善于从“主题活动”的角度来优化作文教学，让学生融入活动，进行实践与体验，激发他们最自然的作文情感，产生强烈的作文冲动，开启写作的灵感之门，那么师生收获的不仅仅是一篇篇原汁原味、动情动人的原生态习作，更有益于生活的共同成长。endprint