高一如何抓好初、高中英语之间的过渡衔接

吴真妹

摘 要： 学生由初中升入高中，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度加大，且老师几乎完全用英语授课，面对这种突变，他们感到不知所措。而且学生之间的英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调有差异，很难适应高一英语的学习。本文简要分析了如何做好初高中英语之间的过渡衔接工作。

关键词： 高中英语教学 过渡衔接 高一新生

学生由初中升入高一，首先遇到的问题是英语新课标教材中的词汇量巨增，语法难度加大，老师几乎完全用英语授课，面对这种突变，他们感到不知所措。而且学生之间的英语水平相差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。高一是初中向高中过渡阶段，易造成两极分化，怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？笔者认为高一英语老师应注重培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习惯。

一、教授正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯

英语教师不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一学生英语成绩分化的原因之一是原有的学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，往往是死记单词，听完课做完作业便了事，头脑中没有“学会了什么”的意识，没有学习效率的观念。学习方法单一，加之没有良好的学习习惯，越学越困难，以致丧失信心……因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

听课是学习的中心环节。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、怎样听、思考什么。要求学生不要局限于听懂某个问题，更要以听审题方法及探索思路的过程为主；要注意教师语言的弦外之音，体会教师对某个问题的理解，做到心领神会，潜移默化。

笔记是听课的辅助手段。教师应及时对学生提出笔记的要求并进行指导，指导学生将听到的内容加以思考整理，提纲挈领地记，更好地领会教师的方法和策略，以便学习教师的示范项目并注意模仿；要求学生课后全面系统地整理笔记，将自己对所学知识的理解、感受进行笔录、圈注，以提高悟性；要求学生将作业中的疑问、反思、心得进行记录，以便总结与提高。同时，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，老师应与学生多接触、常谈心，加强相互间的了解，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法。同时，要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得。例如，让学生每周规定一天为“英语日”，这一天内规定学生不得说汉语，只能说英语，从而练习学生开口说的能力。另外，还要勤奋刻苦，有坚强的毅力，帮助他们分析学习英语中遇到的困难和问题，使他们能结合自己的实际情况，不断摸索和调整学法。因此，教师要让学生明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→练习→巩固，一步都不能少，帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科学的方法，从而养成良好的英语学习习惯。

二、提高教师的课堂教学艺术

高一英语课的教学质量与效果不是在于给学生灌输了多少语言点，而是在于上课的艺术。高一英语难度比初中增加了许多，若还能使学生像初一时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。高一学生不同于初中学生，他们更有自学能力，一旦入门，其效果会远远超出老师的预想。

（一）做好每节课的前奏工作。

一节课的开头如同给一首歌定调一样，可以决定课堂节奏的快慢及教学效果。笔者利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位学生都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样就可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，让学生在愉快的气氛中学习。

（二）读透教材，精心设计教法。

每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。如每一单元的Warmingup环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，比如friendship，music等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到课堂活动中，最后由老师做小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体，可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语后进生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在上课引入新的知识点时，还应注重阅读的简单要求和训练，要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师就要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解，使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，所以高一用英语授课，学生很难适应，可见要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。