如何优化小学数学教学课堂

郝丽荣

摘 要： 优化数学教学要以21世纪对人才的要求为目标，从远处着眼，近处着手，落实到教学中的每一个环节，持之以恒，从而达到提高学生整体素质的目的。

关键词： 小学数学课堂教学 优化策略 教学手段 教学目标

要提高数学课堂教学效率，需研究的方面很多，最关键的是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有直接的关系。一线数学教师要坚持不断地更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展踏踏实实地上好每一堂数学课。

一、优化教学手段

传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音、动画等，更能提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使他们积极、主动地参与学习。对于发挥学生的想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生的智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学效果最优化，都具有十分重要的意义。“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于从具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就会变得较简单。

二、优化教学目标

教学目标是备课和上课首先要明确的问题，因为这决定一节课的教学内容、教学结构、教学方法和教学组织的形式。首先，要认真地研究教材。教材是确定教学目标的基本依据，结合教学内容，准确地把握教材制定的教学目标能突出重点，抓住关键点；其次，要深入了解学生。教学目标和要求应适应学生的个别差异，应了解学生原有的学习兴趣、特长、学习方法和思想状况等。只有对他们有相当准确、深刻的了解，才能制定出切实可行的教学目标。

三、培养学生合作能力的策略

在课堂学习中，合作小组常常表现出不善于合作的状况。一次，笔者在执教老师请学生小组合作时观察到以下现象：有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取相应的策略培养学生的合作能力：（1）鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都积极地相互支持和配合，进行有效沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚地理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。（2）指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来很困难。首先，要树立倾听的意识。教师应该告诉学生：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。其次，当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样。最后，评一评哪些学生学会了倾听。（3）达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护小组成员之间的彼此信任。

四、优化课堂教学

首先要营造自主学习的氛围。课堂气氛直接影响学生的学习情绪。要把微笑带进课堂，把激励带进课堂，善于发现学生的闪光点。为学生的自主学习营造轻松愉快的气氛。比如：教师在评价学生答问时用一些有激励性的语言“你讲得真好”、“你真聪明”，或是“不要紧张，慢慢说”、“你在想一想”等期盼性的语言，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，积极主动地参与学习。其次要优化课堂导入，激发学生的好奇心。课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响学生的兴趣和好奇心。如教“能被3整除的特征”时，先让每人写出任意的三位数、四位数、五位数各一个，并分别除以3，看看能否被3整除，余数是几。不管学生报什么数，老师都对答如流，学生非常惊奇，探究其中奥妙的欲望油然而生，收到良好的教学效果。

五、创设生活化情境

有些数学应用题单凭字面理解十分抽象，只凭口头讲解很难解释清楚，而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情境，则可达到事半功倍的效果。一个好的生活情景，能促发强烈的问题意识，有利于引发学生的探究情感，培养创新意识。这就要求应用题的素材是学生自己熟悉的，或是自己感受过的、理解的，与他们的生活世界密切相关。这种呈现方式，对学生来说，具有亲切感，更容易理解和接受，并产生浓厚的学习兴趣，激发他们的学习动机，更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活，培养他们解决实际问题的能力。同时，呈现方式要打破以往纯文字的形式，采用图文并茂，这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教，而且有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形，求这个长方形的周长”。这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把抽象的问题具体化。当学生清楚地“看到”两个正方形拼成的长方形图失去两条正方形边长时，解法自然产生。

六、优化教学目标论

教学目标决定教学活动的方向，决定教学内容、方法、手段的选择，决定教学效率的提高。要为每个学生量身定做不同的教学目标是不切实际的，但是制定分层目标是行得通的，可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力较弱的学生只掌握基本算法即可，能力好些的学生则会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展”。