音乐类实践课程在学前教育专业发展中的价值剖析

王静雅

(山东管理学院人文学院,山东 济南 250100)

音乐类实践课程在学前教育专业发展中的价值剖析

王静雅

(山东管理学院人文学院,山东 济南 250100)

学前教育专业音乐类课程对于学生音乐素养的提升提供保障，然而在课程实施过程中，存在音乐专业理论与音乐技能课程或课时偏多而实践课程不足的问题。因此，加强音乐类实践课程的实施就显得尤为重要。它对于专业发展，能够加强高校与幼儿园之间合作，拓展音乐类实践教学平台；它对于课程，能够衔接音乐类专业理论及技能课程，优化音乐类课程结构；它对于教师，能够将教育理论与音乐教学实践密切结合，提高科研能力；它对于学生就业，能够全面渗透幼儿园教师专业标准，满足岗位需求。

学前教育；音乐实践课程

高校学前教育专业在人才培养方面越来越多的需要考虑未来学生的岗位需求，为学生设置更为完善的课程体系。其中，实践教学将教育理论、专业技能课与幼儿园教育实践紧密联系在一起，构建成特殊的音乐类课程群，对于学生的实践能力的提升、课程设置的合理化等方面起到了重要的作用。

在实践课程中，音乐类实践课程为学生音乐素养的提升提供了条件，帮助学生将音乐技能课与实际的幼儿园音乐教学合二为一，为学生在幼儿园艺术领域教学能力的发展方面奠定了基础和保障。

一、学前教育专业音乐类课程存在的问题

目前，很多高校的学前教育专业已经关注到了音乐类课程对于学生实践能力提升的价值，并都相应地开设了音乐类课程。然而，在实际音乐类课程实施的过程中，仍然存在很多需要改进的方面：

（一）音乐专业理论与音乐技能课居多，音乐类专业实践课程不足

实践课程的不足是高校很多专业都存在的问题。相关研究学者认为学前教育专业教学技能培养的首要问题是：“课程设置结构不合理，脱离基础教育实际。目前学前教育课程设置仍以传统学科课程为主，综合课程、实践课程明显不足”。[1]音乐类课程作为学前教育专业课程体系中重要的一方面，音乐专业理论课及音乐技能课开设较多，如乐理、钢琴、舞蹈、声乐等，而相关的音乐类专业实践课开设门类和开设课时均不足，如儿童合唱基本训练、幼儿打击乐等与幼儿园实践密切联系的课程很多没有被纳入，而这些音乐实践课程恰恰是将音乐理论与幼儿园实践相联系的纽带，对学生实践能力的提升起到至关重要的作用。因此，在音乐专业理论与技能课的基础上，应适当加大音乐类专业实践课程，培养符合幼儿园音乐实际的实用性师资，在课程设置上完善相关音乐类课程，满足幼儿园音乐类课程的实际需要，有效提升学前教育学生的教学素质。

（二）音乐专业老师针对学前教育岗位特点了解不足

一方面，高校学前教育专业音乐类实践课程往往由音乐专业老师担任。然而音乐类实践课程不仅需要音乐专业知识，也需要借助于学前教育学、心理学的专业理论知识，并且有幼儿园实际音乐教学的经验，这样才能有效地服务于具体的幼儿园教育实践。但在师资方面“师资队伍的实践教学水平有待进一步提高。当前，高校师资队伍存在的主要问题是‘双师型’教师队伍尚未形成，不少教师实践能力缺乏。”[2]专业教师大多音乐专业毕业，对音乐类课程的专业知识扎实，但缺乏幼儿园音乐教育这一方面的深入研究和实践，不能很好的把握3—6岁幼儿特殊的音乐教育技巧和方法；即使他们参与学生教学见习实习，但也几乎仅限于带队，对于幼儿园的专业实践教学的特点与现状了解不充分等。因此，高校音乐类教师对幼儿园音乐实践认识有待提高。另一方面，对学前教育专业学生的艺术类课程的课前专业状态把握不够准确，不能有效地针对学前教育专业学生的特殊状况设定有效的教学目标和进度，致使水平参差的学生在学习过程、接受能力上形成很大差异。

（三）缺乏到幼教企业一线实践的工作经历，对幼儿园教师岗位专业技能素养需求考量不足

承担课程的老师大多毕业后就由一个大学转向另一个大学，虽然拥有比较扎实的理论功底和相对系统的专业技能，掌握了教育教学的基本研究方法，在教学上也认真投入，对教学方法也进行了一些有益探索，但是由于普遍缺乏幼儿园实践背景，因此对实践教学的把握也往往偏于程式化或表面化，在教学上难以避免理论教学、技能教学、实践教学与岗位需求的脱节，在培养目标与幼儿园岗位需求的有效结合上存在偏差。通常是对实践幼儿园音乐教师所需专业能力了解不足，导致所教非所用，或者所教授的内容部分偏离甚至落后于幼儿园实际的教学需要。因此，培养出的部分学生较难适应今后的幼儿园音乐教育教学工作，满足不了社会对于人才的需求。

（四）不能有效培养创造性思维并调动学生学习积极性

以往对学前教育专业音乐类课程的教学，往往是在原有教育理论与音乐技能学习的基础上的创造性延伸。致使有些教师在实践课程教学方法上过于专业化，一味强调学生技能的完善、模仿能力的提高。换言之，教师的启发引导不够，不能结合幼儿园教学实际有效调动学生的创造性和想象能力，不能调动学生学习的积极主动性，导致学生在创编的过程中往往单调、重复，达不到教学实践应达到的教学效果。

二、学前教育专业音乐类实践课程的价值

目前，大多数设有学前教育专业的高校，其音乐类课程教学在与岗位对接过程中都出现了某些脱节现象。但是由于种种原因，音乐类实践课程的开设至今仍未能从根本上完善课程结构。因此，加强对学前教育专业音乐类实践课程的价值研究，对于今后高校学前教育专业实践教学课程体系的完善、师生专业实践能力的提升乃至改善今后学生的就业状况，都有积极的意义：

（一）它对于专业发展，可加强高校与幼儿园之间合作，拓展音乐类实践教学平台

2010年11月颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中指出：“完善学前教育师资培养培训体系”，而完善师资培训，实践教学是尤为重要的方面。学前教育本身是一门实践性很强的专业，作为未来的幼儿教师，必须琴棋书画样样精通，然而，能将自己的音乐专业技能感染幼儿、丰富教学实践，恰恰是音乐技能学习的落脚点，培养学生的音乐教学实践能力成为专业发展的必须。

音乐实践能力的培养需要多方面的平台，校内的音乐实践课程，如儿童集体舞蹈创编、儿童打击乐表演等有效提高学生进行幼儿园音乐教学的水平，为学生未来的幼儿园音乐教学实践提供保障；而校外音乐类实践教学平台的拓展可以为学生提供校内课程知识练习的平台，同时给学生和老师进行教学实践研究的场所，如与幼儿园合作共同进行六一汇演的编排，儿童舞剧编排、小合唱比赛等，类似的校外实践平台不仅能调动学前专业学生学习的积极性，也能将课堂上的知识与幼儿园音乐教学密切结合，帮助学生对知识的消化和创新。校内外实践课程的建构都应借助于高校与幼儿园等早期教育机构的合作，突出实践教学，重点强化幼儿园艺术领域教育实践能力的培养，通过实践与实训，使学生掌握幼儿园音乐教育活动的设计、组织、指导、评价的基本方法与技能，适应学前教育第一线的实际工作岗位需要。因此，音乐类实践课程的开展有助于学前教育专业的发展。

（二）它对于课程，可衔接音乐类专业理论及技能课程，优化音乐类课程结构

音乐类实践课程的开展将学前教育的专业课与音乐类技能课、以及幼儿园的教育教学实践密切集合，构建了综合化课程体系。2005年教育部颁布《关于进一步加强和改进普通高等学校实践教学的若干意见》指出：“要大力加强实践教学，切实提高大学生的实践能力。高等学校要强化实践育人的意识，区别不同学科对实践教学的需要，合理制定实践教学方案，完善实践教学体系。”[3]

音乐实践课程教学是学前教育教学体系的核心之一，也是提高学生音乐实践能力的最主要途径。它不仅强化了学生音乐技能的学习，而且也将所学教育理论与音乐技能有机结合，服务于幼儿园的教学实践，切实达到高效教学培养“应用性”人才的要求，引导学生从实践中见理论、从实践中学理论、在实践中用理论。在理论“必需、够用”的基础上，加重实践课程的分量，让每个学生都能获得在实践活动中进行学习与锻炼的机会，实现课堂学习内容与幼儿音乐教育实践之间的近距离对接，从而切实提高学生在幼儿园音乐教育教学能力，使学生在实训中学习并积累实践性知识，逐步成长为技术应用型人才，从而使课程体系得到优化和完善。

（三）它对于教师，可将教育理论与音乐教学实践密切结合，提高教师科研能力

学前教育音乐类课程不仅注重专业理论知识的学习，更应该多到幼儿园中实地观摩学习，理论结合实践。教师参加幼儿园的实践活动，能够促进他们对幼儿的了解，提高自身对幼儿教育发展现状的认识，帮助教师树立正确的教育观和儿童观。只有把握当前幼儿园实践中的问题，才能充分发挥音乐类实践课程在幼儿园音乐教学的作用。音乐实践课程不仅需要所教教师有扎实的专业知识，也需要教师了解学前教育理论与实践知识。因此，音乐实践课程可以为教师提供继续学习的平台，督促教师接触本专业以外的教育理论，并可通过参与学生见习、实习，提高对幼儿园具体音乐教学实践的了解和思考，鼓励专业教师定期深入幼儿园实践，将深入幼儿园作为对教师的一项制度要求，以促进教师的理论与实践的结合，切实将自己的音乐专业技能和幼儿园音乐教学联系在一起，服务于自身的音乐类实践课程的开设，建立以幼儿园为课堂，以幼儿真实的行为反应为教材，全身心投入到幼儿教育实践中去接受教育和锻炼，不断提高教师本身的教学能力。

与此同时，高校教师的科研任务也是专业发展的一项，而教育类的科研离不开具体的实践。教师通过了解幼儿园音乐教学，可以有效地发现目前幼儿园音乐教学中存在的问题，找准研究点。因此，将教育理论与幼儿园音乐教学实践结合，不仅能有助于自身课程的开设，也可在实践过程中静心思考，发现问题，为自己拓展研究方向，提高自身科研能力。

（四）它对于学生，可丰富音乐创作素材与思路，提升学生创造性思维

音乐类实践课程不仅有助于教师的专业发展，反过来，教师的实践专业能力提升，也有助于学生的学习，帮助学生丰富学习的内容和素材。在音乐类实践课程中，可以从学生“教师角色”的意识入手，着眼于“活动设计与指导”的能力的形成，帮助学生确立“从学生到教师”的角色的转换，从教师的“教”到学生自己“学”的观念的转变。

学前教育专业音乐类实践课程包括幼儿舞蹈创编、儿童歌曲即兴伴奏、幼儿音乐教学活动设计等。这些课程不仅仅是简单的动作或知识学习，更重要的是引导幼儿将所学变为所用，掌握基本的创编方法，拓展思路，引导学生发散性的思考。如，幼儿舞蹈创编的过程，是一个由不定式逐步走向定式的过程。通过舞蹈理论的讲授与舞蹈实践的编排过程中，使学生学会观察生活，从生活中找寻素材与题材，掌握不同儿童年龄段的特点，以及童心、童趣、儿童特征的把握，从而提升自身的音乐素养，培养创造性思维。同时，引导幼儿进行动作的再造、知识的再造、方法的灵活运用等，不仅有利于学生未来从事幼儿园音乐教学，也有利于学生创造性的发展。

（五）它对于就业，可全面渗透幼儿园教师的专业标准，满足岗位需求

2012年12月份颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》曾提出四条基本理念：“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”。学前教育是一个专业性和技术性很强的应用领域，幼儿教师是一种实践性很强的职业，需要具有较强的教学实践能力。这种能力必须在具体的幼儿园教育教学实践中才能发展、完善。《专业标准》强调幼儿园教师必须具备的教育教学实践能力。教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求，特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力；要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力；能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导，并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。

高校音乐实践课程的开设，一方面有助于学生幼儿园音乐教学能力的提升，通过实践课程，可以有效组织并服务于幼儿园的音乐教学活动。而从另一个侧面，音乐实践课程的开设，也使高校与社会对幼儿园师资的岗位要求相契合，培养能适合幼儿园音乐教学，并能提升幼儿园本身音乐教学质量的优秀幼儿园师资，从而切实帮助学生更好地实现就业。

[1]谢晓辉，张伟.本科学前教育专业教学技能培养存在的问题与建议[J].中华文化论坛，2008，(8):72.

[2]吴虹.对高校实践教学的思考[J].湖南商学院学报.2005，(12):123.

[3]刘强.高师学前教育专业实践教学体系构建与实施路径研究[J].教育导刊，2013，(8):13.

（责任编辑：张希宇）

本文系山东省艺术科学重点课题：山东省文化厅2013年《音乐课程在高校学前教育专业课程建构中的理论意义与事件性研究》（课题编号：2013233）的阶段性成果。

J60-4

A

2095—7416（2014）04—0161—03

2014-06-25

王静雅（1985-），女，山东济南人，硕士，山东管理学院人文学院讲师。