关于高职院校思政理论课教学方法的几点思考

韩 芬

(潞安职业技术学院，山西长治 046204)

随着我国教育事业的不断发展，各大高等职业院校为顺应不断改革创新马克思主义理论教育事业的时代要求，并以毕业生就业为导向为办学方针，高职院校思政理论教学改革有了明确的发展方向。当前所进行的思政理论课教学在教学内容、教学理念以及教学手段的改革创新过程中，探索到了不少切实可行的方法与措施。然而，与此同时也出现了些许与教学课程内容与特点相背离的问题。文章针对在教学改革中所产生的相关问题深入进行分析并提出了相应的解决方案。

一、思政理论课程的教育功能

在我国，思想政治理论课程具有十分重要且特殊的作用与地位。在《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政［2005〕5号)中明确指出:“思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。充分发挥思想政治理论课的作用，用马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和＇三个代表＇重要思想武装当代大学生，是党的教育方针的具体体现，是社会主义大学的本质特征，是党和国家事业长远发展的根本保证。”因而，思政理论课的具体教学内容、教学理念以及其教学方法是否能顺应时代的飞速发展、就业改革的新趋势，对马克思主义理论在高职院校学生的影响以及其生命力的延续起到了重要的作用。高职院校思政理论课程在思想政治领域教学的主导功能即开设此课程的主要目的，是为了通过思政理论教学来更好地提高当代大学生对现实世界与社会的认识能力以及提高对自我认识的辨证能力，使当代大学生能更深刻地认识到中国特色社会主义理论体系对当代中国社会生产与发展所具有的决定性意义以及指导价值的认同感，提高当代大学生树立公民道德意识、民主法制意识以及全球化的思维能力和对外开放式的眼光，从而使新一代的大学生树立科学的世界观、人生观和价值观。这一主导功能是其余学科所无法替代的，这也正是思政理论课能长期独立存在的价值体现，思政理论课不仅在教学功能上与其它学科课程有所不同，并且在理论的层次上同样有着些许差别。其它课程所提供知识体系是个别的、特殊学科领域上的理论知识，而思政理论课所提供的则是一般方法，并且具有普遍价值和指导意义。他们是微观与宏观、个别与整体的关系，是社会实践能力与社会总体价值观、长远目标与社会现实之间的关系。

二、思政理论课教学所存在的问题

首先，现当代的高职院校正处于对于新鲜知识文化接收的黄金年龄，并且对于先进的知识传播手段有着快速掌握吸收的能力，作为生活在信息时代的社会群体，在对他们进行思政理论课教育的同时，也将会受到他们在其它媒介载体上接受文化知识的冲击，思政理论课教学的难度也在日益提高，思政理论课的教学内容及其教学成果同样会经常受到来自其他载体的信息知识的质疑。其次，随着全球化进程的不断进行，在全球市场经济潮流的助推下，改革开放的中国社会日新月异，使得当代高职院校学生处于我国社会环境多样化的趋势之中，各国之间的交流与信息日益增进，社会各界间的信息思潮或多或少都会对他们的思维方式以及行为活动产生不少的影响，这使得思政理论课教学的难度在一定程度上有所提高，所以针对当代高职院校学生的知识结构和思想观念的体系化与多样性，我们应当合理有效地在手段和方法上进行创新性改革。

三、合理有效地把握思政理论课教学的切入点

高职院校的教学活动能否合理有效地完成，主要是取决于教学上切入点的选择是否合理有效，是否符合科学教学。而教学的切入点是指教学目的与学生之间的实际活动，教师的主要职责是传道授业，满足学生对于理论和实践学习的需要，而学生的主要职责则是能否在学习上发挥自主性与能动性。在我们以往的教学活动中，一直把教学的切入点归纳为对学科理论本身的传授，而对于大学生的现实实际则显得不够关注，这在以往教学活动中是一项重大缺失，同时也是造成大学生对于思政理论课程态度冷淡的主要原因之一。因此，对于思政理论课程教学的改革，应当要分析和解决好把学生的实际作为思政理论课教学切入点的问题。通过对高职院校在校学生实际情况的调查与了解，可以发现他们有如下特点:对于思想政治理论的认识与求知欲态度冷淡;逆反心理与自我独特个性并存;日常学习生活的惰性与散漫性日益养成;对于即将步入社会，面临就业压力的危机意识不够等等。由于这些特点的普遍存在，思政理论课的教师就应当加强对学生实际情况的了解，深入到学生中去，在与学生的互动交流过程中掌握学生相关的思想，并对学生所存在的各类思想问题做出科学合理的解决。要以教学大纲作为基础，对教学内容进行适当合理的分类与剪裁，将重点与难点突出表现出来，寻求思想理论体系教育与文化知识传承的结合点，将其科学有效地渗透进思政理论教育课程中，达到以思政理论课程来教化学生的目的。而与此同时，也应当结合具体专业课和学生的职业生涯发展规划的特点进行教学活动，使学生们对自身发展有更加深入的了解。任课教师也可以将思政理论知识结合在专业课知识与职业规划之间，运用专业课理论来论证思政原理，而同样借用思政理论原理来解释和分析专业课的知识，可以在很大程度上促使学生提高对思政理论课的学习兴趣，并能使他们意识到思政理论课不仅仅只是作为进行政治宣传的工具存在的，更多是对于科学的世界观与方法论的阐述，他是一门具有科学性的学科，能使得学生在学习过程中达到事半功倍的效果。因此，对于思政理论课程的教学，应当选取好理论与实际之间的联系，注重使用马克思主义原理来对当代中国的政治经济体系以及现实生活中所发生的重大问题进行合理科学的分析，从而促使思政理论课程教学服务于学生的专业课程和未来职业生涯，提高思政理论课教学的针对性和科学性。

四、完善思政理论课的实践教学过程

在现代教育体系中，作为促进思政理论课教学实效性的重要方式之一，实践教学对于增强高职院校学生了解国情、增长社会见识、增强毅力、奉献人民、增强社会责任和民族自豪感有着无法替代的作用。因此，实践能力的提高有利于培养高职院校学生在各个方面上全面的发展。而要合理有效地培养学生在思政理论实践能力的提高，就应当建立一个较为完善的实践教学运作和保障机制体系，为此，列举以下措施:

首先，对于思政理论课实践教学工作的组织，领导上必须要有所加强。各高职院校应当成立相关的思想政治理论课教学单位和对应的职能部门负责人，以便于在参加的思想政治理论课实践教学中发挥指导作用。要定期地进行实践教学计划的实施和研究，加强思政理论课之间的联系，统筹规划好实践教学的内容，科学合理地对教学资源进行配置实践，根据学生人数和学分来制定实践教学上经费的投放比例，并使之得到合理有效的保证。

再则，以双向受益、合作共建和互惠互利的原则为基础，各高职院校应当结合实际情况对院校实践教学基地的建设做好科学合理的规划，建成相对固定且规划合理的思政理论课实践教学基地。

最后，国家教育部的相关部门以及下属机构，应当要把思政理论课实践教学活动的实施进程与教学情况纳入教育教学评估和学校党建指标体系中，作为对高职院校办学水平和办学质量考核评估的重要标准，合理有效地保障思政理论课实践教学的顺利进行。

五、优化思政理论课的考核方式

对于思政理论课教学的目的而言，不仅仅是对于知识的传授和思想政治观念的灌输，更多层面的是对于学生思辨能力、实践能力和优秀品质的培养与提高，这也是现当代我国素质教育的内在要求与目标。因此，与其他学科改革一样，对于思政理论课教学成绩的评价和考核也同样应当突破传统学科的考核模式，批判那些仅对理论知识单纯的死记硬背却不能合理有效地加以应用的方法，这也忽视了对学生应用实践能力的培养。任课教师应当进行科学规范的引导，创新思政理论课的考核方式，可以将多种多样的实践活动结合起来，在动手实践的能力上侧重考核学生对知识的应用，而对于命题考试则灵活多变地设置题目，侧重对学生理论知识掌握的程度加以考察。与此同时，应当注意考查学生分析问题及解决问题的能力。最后，将结合平时学生的思想政治表现，与期末考核相结合，使考核成绩体现出公平公正的原则，这也在很大程度上鼓励学生参与思想政治实践，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，提高其思辨能力和观察社会的能力，完善其对世界观、人生观和价值观的树立，也使得我国教育事业体系得到长足的发展。

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［3］李曦，卢丽刚.高校思想政治理论课实践教学的困境与出路［J］.教育探 索，2009，(11):136.

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