英语中的词块研究与英语教学

方 宁，刘金辉，李明立

(1.山东商业职业技术学院，山东济南 250103;2.山东凯文科技职业学院，山东 济南 250200)

一、引言

社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为最重要的信息载体之一，已成为世界上使用最广泛的语言。如何学好英语，是所有英语学习者都想迫切解决的问题，怎样快速提高学生的英语水平和能力，也成为英语教学工作者普遍关注的问题。我们常说的英语能力包括听说读写译五项基本能力，这五大能力的培养和提高都离不开词块的学习和积累。其中，听和读作为学习语言的“输入”过程，词块的学习可以减轻大脑的存储负担，提高学习效率。说和写作为语言的“输入”过程，词块的积累和正确使用可以大大提高写作的准确性和口语表达的流利度，从而提高写作水平和口语表达的地道性。而最后一项:翻译，是输入和输出的融合，更是对学习者的语言掌握提出了更高的要求。同时，对于广大的英语学习者来说，词块的学习和记忆也是较为枯燥乏味和耗费时间精力的一项工作。

二、词块研究背景

词块(lexical chunks)是二语语言知识的一个重要组成部分，是比单词高一级的语言单位。词块简单来讲就是词与词的组合，形式上包括短语、固定搭配、习惯用语、句子框架和引用语等等，这些组合在英语中受到语法、语言习惯、文化传统等的限制，组合方式都较为固定，因此词块也侧面反映了词汇在形式上和意义上的约定性。比如英语中的“a couple of(一些，几个)”，就属于固定搭配，它是以固定的形态存在于英语语言中。

人们认为，词块可作为一个整体单位储存于人的记忆中，可以通过反复练习，加深记忆，在说话、交流、阅读、写作中可以自动识别和提取。与词块相比，单纯记忆零散的单词会增加大脑的存储数量和负担，学习者在使用语言时需要将记忆中的单词自行组织成有意义的短语、句子等语言单位，这一过程难免会出现错误。并且，学习者自行组织语言也需要花费一定的时间，从而影响交际的速度和效率。因此，与单纯记忆词汇相比，词块的学习可以减少大脑处理信息时的负担，避免学习者在自行组织语言时出现错误，并且有助于提高理解的速度和表达的流利性。因此，人们把二语词块水平作为二语水平高低的衡量标准之一。

国内外二语习得的学者们都对词块做了大量研究，国外专家如Wray(2000:463)指出，“充分掌握一门新语言，需要学习者熟悉该语言的本族语者更喜欢使用哪些词组合。”Pawley and Syder(1983)更倾向于把词块称为“句干”，认为它是掌握语言习语的基础。2000年以来，国内关于二语词块习得的研究逐渐增多，取得了一些有意义的发现。例如，二语词块知识水平可以区分高年级二语学习者与低年级二语学习者(刁琳琳2004);词块有助于表达的地道性和流利性(杨玉晨，1999)。词块对学生口语表达有着极大的帮助(姚宝梁，2004)。因此，2002年以来，国内二语词块研究开始有逐年增加的趋势，而且研究视角和研究内容日趋丰富，这些研究在很大程度上促进了我们对二语词块理论和二语词块习得的认识，同时也引导我们对词块做更多、更深入的研究，从而为更多的英语学习者服务。

三、词块库的建设

为了促进全校学生词块的学习，为学生提供一个更全面、更丰富的学习资源，在学校建立一个英语词块库，并分设四个不同的模块(Module)。

模块一，日常交际英语词块库。学习语言的首要目的是要用来交流，包括口头和书面交流，学以致用。日常交际词块库从基础知识出发，着眼于日常会话基本词汇和句型，内容涵盖描述路线、位置、天气、情感、谈论生活话题、时事政治、新闻报道等，满足学生最基本的语言使用需要。

模块二，文化词块库。学习语言离不开语言使用的环境和文化背景，学生学习英语也要多多接触西方文化知识，了解中西方文化差异，逐渐培养学生的文化素养，才能更为恰当准确得掌握这门语言。文化词块库主要涉及演讲、讲座、电影、餐饮、节日、风俗习惯等几个部分。

模块三，英语等级考试和语言考试词块库。为了有效地帮助学生顺利通过各种英语等级考试，包括英语三级、四级和六级考试，以及准备出国留学的同学要通过的雅思和托福考试，建立此词块库。针对各个不同的考试，搜集每种考试活跃词块，分设不同的子库，学生进入后可以根据自己的不同需要进入对应的子库，查找资料。

模块四，职业英语词块库。立足于提高学生的职业英语能力，把学生的英语学习与各专业知识相结合，为以后双语专业课的开设奠定语言基础。以笔者工作的外语与国际交流学院为例，英语能力的提高为大二大三开设的《商务交流》、《外贸函电》、《澳大利亚商法Business Law》等英文专业课的学习打下基础。同时，增强学生的自主学习能力，使他们能在今后的工作中有效地进行交际并满足岗位要求，提高职业英语能力，更加胜任未来的工作。

为此，职业英语词块库与各个专业紧密结合，不同专业的学生有各自不同的知识板块(Section)，比如会计英语板块、旅游英语板块、金融英语板块、计算机英语板块等等。

这四个不同模块的词块库分属不同的级别，彼此相辅相成，为广大学生提供服务。

四、词块教学的实施

首先，转变意识。老师要引导学生把注意力从单词转移到词块上来，向学生灌输词块学习的思想，纠正学生机械地背单词的不良习惯。学生是学习的主体，单靠老师传授词块知识是远远不够的，为此老师要培养学生的词块意识，提高学生对词块的敏感度和提炼能力，鼓励学生在平时的学习和阅读材料时，养成习惯主动找出遇到的词块，并进行记忆。

其次，转变教学。英语教师要转变过去的教学观念，从过去的注重学生词汇的背诵逐步转变到词块的学习和积累上。在课堂上要坚持使用词块教学，讲授词汇时可以列出与其相关的词块组合，要求学生背诵，并指导学生自己归纳总结词块。把过去单词的作业和检查改成词块，改进学习效果。

第三，为学生提供大量的词块学习资料，包括文字资料和影视资料等，让学生接触到符合英语表达习惯的搭配形式，并重视词块搭配出现的语境和文化背景。语言和文化相互依赖、相互影响，文化对语言有制约作用，任何语言都离不开文化，老师应当让学生置身于西方文化中去体会词块的使用，只有充分理解和吸收了语言材料，才可能将这些材料转化成自己的语言知识，这样对词块的掌握更加准确。

第四，通过课下练习实践巩固对词块的掌握，词块的练习题比如词块填空、词块替换、模仿改写等，学生要想能灵活使用新的搭配方式，必须先识记一些常用的高频词块，语言学习是一个反复训练的过程，在不断的练习中才能渐渐达到熟练运用。也可以针对每堂课学过的词块进行复习，对于学生在练习中出现的错误老师要及时纠正，配以详细的讲解，学生可以自己尝试建立自己的“词块库”。通过大量的词块练习，学生才能在慢慢地摸索中真正掌握词块的搭配和使用。

五、结语

词块对学生的语言输入和输出都有促进作用，能大大提高学生语言学习的效率、语言使用的准确性和地道性。在大学英语教学中，我们要增强词块意识，扩大词块输入的数量，并增加词块输出的训练，逐步培养学生的词块能力，从而提高学生的语言运用能力。

［1］Pawley，A.and H.Syder.(1983).Two puzzles for linguistic theory:Nativelike selection and nativelike fluency［A］.In J.Richards and R.Schmidt Language and Communication［C］.London:Longman.

［2］Wray，A.﹠ Perkins，M.R.(2000).The function question of formulaic language:an integrated model.Language﹠Communication.

［3］刁琳琳.英语本科生词块能力调查［J］.解放军外国语学院学报，2004，(4).

［4］杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示［J］.外语界，1999，(3).

［5］姚宝梁.预制语块与中学英语口语教学［J］.课程.教材.教法2004，(4).