试论民办高职院校人才培养模式的改革与创新——以运城职业技术学院教学改革为例

张宏波,邵 琨

( 运城职业技术学院，山西 运城 044000 )

试论民办高职院校人才培养模式的改革与创新
——以运城职业技术学院教学改革为例

张宏波,邵 琨

( 运城职业技术学院，山西 运城 044000 )

人才培养模式的创新与改革是高职院校提升人才培养质量的核心，探索和实践人才培养模式也是新时期高职院校改革创新的重要内容。本文以运城职业技术学院在人才培养模式方面进行的教育教学改革为例，通过课程体系构建、教学模式改革、课程标准建设等方面的实践，以实际案例进一步论述了民办高职院校人才培养模式的改革与创新之路。

高职；培养模式；改革；实践

“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”(教高[2006]16号)文件中明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。随着我国高等职业教育的进一步发展，许多高职院校对于人才培养模式都进行了很多探索和实践。但对于运城职业技术学院——这所山西省投资教育最大的民营资本项目而言，人才培养模式的改革的意义和作用更具有非凡的意义。

运城职业技术学院是一所民办高职院校，投资方为山西宏源煤业集团公司，作为山西省民营资本投资教育的最大项目，其发展历程将是落实山西省转型发展和中长期教育改革和发展纲要的典范。学院位于山西省运城市，属于全国的四线城市，离西安等教育发达地区距离不远，GDP总值在山西省处于落后水平。区域的劣势和周边环境的限制对于运城职业技术学院提出了更高的标准与要求，如果不能在人才培养模式方面有进一步的创新，不能有自己的特色，将直接影响学院的生存与发展。因此，学院对于教育教学改革以及人才培养模式的探索和实践一直在进行，并从以下几个方面着手。

一、树立准确的高职教育理念，明确自身的办学定位

作为区域不占优势，办学历史较短，又是民办院校缺乏品牌号召力，在这种情况下，明确自身所处的环境和树立正确的高职教育理念是快速发展的前提。因此，学院把根据自身的特点和条件总结出来的“三学问题”作为进行教育教学改革的前提和基础。“三学”是指“学院、学生、学情”。只有明确学院是干什么的，明确我们应该培养什么样的学生，我们招收的学生具有什么样的特点，才能真正明确我们自身的办学定位。为此，学院通过外出调研、发放调查问卷、在全院进行教育教学思想大讨论等活动，明确了学院是作为专科层次的职业教育，首先是属于职业教育的范畴，要秉承职业教育的发展规律；招收的学生是一些在高中期间学习准备严重不足，未养成良好的学习习惯，因此在高考中未获得满意成绩的学生；这些学生对于以知识传授为核心，传统的讲述理论和概念已经无法适应的学情。只有明确了这个现状，明确了“三学”的实情，也只有在这个大的前提下进行教育教学改革，才是学校发展的出路，才能使我们这所院校“和而不同，不同而立”，才能办出和别的院校不一样的特色。这是学院进行人才培养模式改革和创新的基础和前提。

在明确三学问题的基础上，学院为进行教育教学改革要求各专业要进一步做到“三个明确”，即明确毕业生就业岗位(群)，明确专业基本能力和岗位核心能力要求，明确核心课程。为此学院确定了每年两次的专业、企业调研活动，并使之制度化。时间定在暑假和寒假期间，各系根据自己开设的专业必须进行企业调研，拿出调研报告，跟随企业和生产岗位的要求去修订人才培养方案。仅2014年寒假各系共走访企业100余家，与企业人士座谈700余人次。通过专业调研，学院做到了岗位、能力、课程的三个明确；通过“三学”的研讨，明确了学院、人才培养目标和教学改革方向的定位。

二、以课程体系构建为主线进行人才培养方案的修订

为培养高素质技能型人才，高职院校如何制定一个符合人才培养目标要求的新的人才培养方案尤为重要。人才培养方案在某种意义讲是学院和专业的“宪法”,是学院建设特别是专业建设主要核心内容。而要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案,就必须贯彻工学结合的教育理念。

(一)以岗位核心能力培养为主要内容，进行新的课程体系构建

在明确了学院、人才培养目标和教学改革方向的定位之后，全院所有专业进行了工学结合的新的课程体系的构建。要求各专业在明确本专业就业岗位、岗位群特别是岗位核心能力的基础上构建符合本专业培养目标要求的、体现岗位核心能力培养为主要内容并把职业素质教育贯穿培养全过程的新的课程体系。如“机械制造与自动化”专业在和企业人员共同明确专业对应的6个岗位和岗位群后，进行岗位能力分解，根据工程语言能力、基本工艺实施能力、基本操作能力、基础设计能力等4种专业基本能力，确定“精操作、知工艺、会维护、懂管理”4个岗位核心能力，确定培养岗位核心能力所对应的“机械设备加工技术”、“数控机床安装调试与维修”等4门核心课程，同时确定其支撑课程和相关课程，按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求，设计出公共基础、专业能力、能力拓展等3大课程模块，构建新的课程体系。

新构建的课程体系具备以下三个特点：一是针对性强，明确针对学生未来就业岗位的核心能力要求进行培养；二是灵活性强，在打造专业平台基础课的基础上，设计多个方向模块的双层课程体系结构，由学生根据自己的职业生涯规划所拟定的未来就业方向来选择相应的学习内容；三是可操作性强，便于组织教学，充分利用了校内外教学资源。

(二)改革课程标准和考核模式

高职课程的教学评价标准必须符合职业教育的要求，重点在于对学生技能掌握的考核。而传统的学科型教学评价标准体现的依旧是以知识传授为主体，以教师为主体，忽视了职业教育应以“职业岗位需求为导向，以提高学生职业能力目标”这一根本目的。如果仍然采取类似中学阶段的一张试卷定成绩的做法，不仅与职业教育培养实践动手能力的目的相违背，而且纸质试卷只是考查了学生的识记能力，难以检验出真实的技能水平。在学院最初的考试中，依旧采用卷面考试为主的方式，虽然许多学生获得及格成绩，但实际能力并没有掌握。为解决这种分数及格、能力达不到要求的“无用功”现象，学院要求所有课程按照以能力培养为主要内容制定新的课程标准。例如新制定的“计算机操作基础”课程标准，将教学内容设计成汉字录入、Windows操作、Excel表格制作、PPT制作等六个能力模块，每个能力模块都有具体量化的考核标准，如汉字录入要求学生每分钟达到30个汉字录入速度；Word模块要求学生在20钟内完成500字以上的图文混编等。

在进行课程标准改革的同时进行了考核模式的改革。要求每门课程确立以能力考核为重点的工学结合考核方式方法。即取消过去传统的考试、考查两种考核方式，所有课程均采取过程考核、项目考核、任务考核、作品考核、综合考核等新的考核方式。针对一些课程的特殊性引入任务项目，并在项目和任务的实施过程中进行过程考核和任务项目考核。比如“计算机网络”专业的学生的“网络综合布线设计与实施”课程的学习，结合学院五幢宿舍楼的网络布线任务，所有教学内容均在现场进行，不仅教学内容变成了工作任务，教师的角色也由过去的讲授者变成了施工的组织者，学生在分组完成任务的同时不仅学到了技术，也完成了学生团队协作情况、工作态度表现等方面的现场任务和过程考核。

(三)推行项目化的教学课程环节设计

为提高教学效果，具有针对性地培养学生未来岗位的就业能力，学院在进行了课程体系构建的基础上进行了课程教学设计，确定了课程教学设计的“学什么、在哪学、怎么学”的总体原则。要求教师在课程设计中要突出学生能力的培养，并针对学生未来的就业岗位和岗位核心能力要求，将专业人才培养目标、专业能力和职业素养培养要求与课程教学目标有机结合，在确定学生学习内容的基础上，合理组织和优化教学内容。要求在所有的具体课程设计中明确本课程所要培养的能力目标，以真实工作任务及其工作过程或实际项目为依据优化教学内容，通过设计教学情境和教学单元的形式科学设计学习性工作任务，体现教、学、做结合，理实一体化教学。

经过课程设计后的课程，不再以传统的讲述理论和概念为主体，而是充分利用实验实训场所，通过学生动手能力的培养以达到高职学生培养技能的要求。同时，课程教学环节设计以单元或模块来组织教学内容，并推行单元和模块考核的方式，学生学完一个单元或模块就进行考核，每个单元的考核成绩汇总后确定最终成绩，提升了学生掌握技能的牢固性。目前学院已经完成了各专业130余门核心课程的教学设计，并在全院进行了课程设计说课比赛，引导课程设计向任务教学、项目教学发展，有利于学生技能的培养。

(四)打造一个专业平台，多个方向模块的双层课程体系结构

针对目前企业对高职人才知识、能力与素质要求发生变化的情况下，为了拓宽学生毕业后的就业选择面，同时解决学生在入学前填报专业时不很确切了解所学专业所出现的一定盲目性的问题，学院在教育教学改革中，注重专业群的建设，即打造一个专业平台，多个方向模块的双层课程体系结构，实施“宽基础，大专业，小方向”的人才培养战略。

在课程体系构建中，以学生就业和可持续就业为导向，拓宽专业口径，凡具备专业群条件的专业，如机械制造专业(大专业)、建筑技术专业(大专业)、汽车制造专业(大专业)、印刷技术专业(大专业)，设计和实施新的人才培养方案，注意夯实和加宽学生的专业基础面，同类专业70%的课程都尽量趋于一致，在完成专业基础模块课程学习的基础上，根据学生所报专业和就业方向自主选择专业方向模块学习，最大限度的拓展学生的专业基础能力，提升学生的就业能力和可持续就业能力。如机械类专业将机械制造与自动化、数控技术、模具设计与制造三个专业构成一个大专业，分设三个专业模块由学生进行专业模块选择。印刷系也将印刷技术、包装技术与设计、印刷图文信息处理三个专业整合成一个大专业，按印前，印中，印后三个生产环节分设三个方向专业模块，由学生自主选择学习。

三、进行新的人才培养模式的尝试

技能培养是职业教育的核心所在。高职教育所培养的人才主要是从事技术岗位工作,与普通高校以理论教学为主，培养学科型、研究型人才，强调宽泛性不同，高职教育强调学生仅需在具备必要的理论知识基础上，更要具有基本实践操作、专业技术应用技能与综合实践能力，重点是强调针对性。因此，高职学生技能型培养是各高职院校探索与实践的重点,并进行了很多培养方式的尝试。

运城职业技术学院在此方面进行了“技术技能教学实验班”的创新人才培养模式的尝试。通过选拔一部分技能特长突出、有培养潜力的学生，采取以技能培养为主的特殊培养方式来提升人才培养水平，充分满足学生提高专业能力和突出个性化的需求。目前全院开设有电子技术、计算机技术、汽车技术、印刷技术、机械技术和电气自动化技术等6个“技术技能教学实验班”，以技能训练和承担工作任务为主体，让学生在实际工作中成长。教学实验班学生在指导教师及实训中心的安排下，主要从事技能强化训练。

教学实验班目的在于通过“差异培养、错位上岗、梯次发展”的方式，探索适应专业培养目标要求，适应企业岗位需求，适应高职院校学生身心特点的新的人才培养模式。学院进行教学试验班的尝试，是探索一种走出课堂，在工作中培养，在任务中成长的新的高职教育培养模式。选入实验班的学生在半年之内可以达到中级工以上水平，一年之内达到高级工以上水平，就业起薪达到同类院校、同类专业最高水平。

经过人才培养模式的改革与创新，运城职业技术学院的人才培养质量有了明显的提高，学院的吸引力及综合排名大幅度提高，在中国科学评价研究中心(RCCSE)、中国科教评价网发布的“2014-2015年中国专科院校排行榜”(1264所学校)中列148位。在中国科学评价研究中心(RCCSE)、武汉大学中国教育质量评价中心和中国科教评价网发布的“2014年中国民办院校竞争力排行榜(400强)”中列118位，专科院校中列19位。

进行人才培养改革创新的探索和实践将是高职院校长期的课题，运城职业技术学院将继续进行高职教育教学的改革探索和实践，通过在办学体制、专业建设、课程建设、团队建设等方面的特色建设实践和探索，为培养高素质技能型人才，构建具有特色的高职教育人才培养模式做出新的贡献。

[1]许秀林. 高职院校专业与市场对接模式研究[J]. 职业教育研究，2013，(1).

[2]郭静主编.高等职业教育人才培养模式[M].北京:高等教育出版社,2000．

[3]鲍洁主编.新世纪高等技术与职业教育改革的探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2004．

[4]曾良骥，谭赞靓.谈突出职业能力培养的课程标准[J].职业教育研究,2008，(2).

[5]刘彦文.高等职业教育原理与教学研究[M].北京：中国轻工业出版社,2009．

[6]李建奇.高等职业教育研究与实践. [M].北京:科学出版社,2006．

(责任编辑：孙建华)

Study on Reform and Creation of Talent Nurturing Mode in Privately-Run High Vocational Colleges: An Example of Teaching Reform in Yuncheng Polytechnic College

ZHANG Hong-bo，SHAO Kun

( Yuncheng polytechnic College, Yuncheng, Shanxi 044000, China )

The reform and creation of talent nurturing mode is the heart of improving the quality of talent nurturing in high vocational colleges. The exploration and practice to talent nurturing mode is also an important part of reform and creation in high vocational colleges presently. Taking the educational and teaching reform on the talent nurturing mode in Yuncheng polytechnic College as example, according to the practice of the constructing new courses, the reform of teaching mode and the constructing of course standard,the essay further discusses the way of reform and creation of talent nurturing mode in privately-run high vocational colleges with actual examples.

high vocational college; nurturing mode; reform; practice

2014-03-20

2011年山西省教育科学规划课题(GH-11161)

张宏波(1973- )，男，山西省运城人，教务处助教，硕士，研究方向为高等教育与职业教育原理。

G718.5

A

1671-4385(2014)03-0050-04