论初中语文早读课的重视与提升

黄伟平

摘要：早读是初中生朗读训练的最重要机会，要力戒早读无用论，重视并提升初中语文课的早读质量，引导学生养成良好的早读习惯，以有效地补充、巩固、深化和拓宽课堂教学内容。

关键词：初中语文 素质教育 教学改革 早读

朗读是语文学习的基本方式。新课程标准明确要求，初中语文教学要让学生在充分读的过程中整体感知、培养语感并受到情感的熏陶。早读是朗读训练的最重要机会，甚至是一些学生的唯一机会；是语文课堂学习必不可少的延续与补充，也是决定学生语文成绩的重要环节。因此，要力戒早读无用论，要重视并提升初中语文课的早读质量，引导学生养成良好的早读习惯，以有效地补充、巩固、深化和拓宽课堂教学内容。本文拟结合笔者多年从事初中语文教学工作的经验，特别是这两年狠抓早读增量提效的实践，就为什么要高度重视早读课，如何通过硬化目标、优化内容、创新形式来提升早读课的效率，做一些梳理和思考，提出一些建议，供同仁们参考。

一、力戒无用论，倍加重视语文早读课

一日之计在于晨。早晨是朗读、背诵、记忆最宝贵的时段。科学利用好这一时段，对提高语文学习效率至关重要。朗读，不仅有利于巩固记忆，而且有利于增强语感，书读百遍，其义自现。早读课是语文朗读的最主要机会，对很多“学务繁忙”、课外学习方式丰富的学生来讲，早读课甚至是唯一的朗读机会。但在现实教学和研究中，对语文早读课的重视程度远逊于语文课堂教学，不少学校将早读时间搞平均分配，让语文、英文平分天下，但对早读课如何管理、如何增效，没有明确的要求，甚至认为语文说读在日常生活中已较多，因此给英语让路，使英语成了早读的主角。语文的早读课甚至被用于班会课、大会课；不少语文老师也认为早读是学生自己的事，读得效率如何不好考核，因此不当回事，不仅对读什么、读到什么效果没有研究，而且对引导读、督促读“无从下手”，自己在“看好学生”的同时忙着备课改作用。这也使得不少学校的语文早读课单调、乏味、无序，有的学生甚至把它用于“默读”、自习、做作业了，或者干脆“迟点来”“补点觉”，早读的声音越来越低弱，早读的课堂也越来越沉闷。针对这一问题，首先要从相关决策者出发，重视提高初中语文早读课的教学效率。作为初中语文教师，一定要认识到，早读课是学生温故知新的重要途径，实现新课程标准规定的背诵诗文近百篇的目标主要靠早读，背记《桃花源记》《出师表》等较长文言文更要依赖于早读，集体获得课外知识也离不开早读，要率先摒弃并抵制早读无用论，不仅要确保有限的早读课书声琅琅，而且要认真思考如何利用短短的几十分钟提高学生对语文阅读的兴趣，师生共同努力使早读课成为务实高效的语文学习过程。

二、目标任务化，从紧安排语文早读课

语文早读也是课，是课就要有目标，有任务。要把每周、每日的语文早读目标细化，分解落实为不同的任务，给语文教师和学生以硬性的规定，引导师生在完成任务的过程中提升早读效率，扩展早读效益。每节早读课前，最好能提前写在黑板上，提醒学生通过早读要完成这一目标。如“背诵《与朱元思书》，做到默写时准确无误”。这样就非常明确，学生早读也就有了压力、有了动力。在明确的目标指引下，学生早读其实也就有了方向，有了积极性。任务的安排宜细不宜粗，当然也要考虑不同能力的学生，不限制已经实现目标的学生去读更多更重要的内容，但制止任务没完成的学生还“开小差”。不仅要明确读的内容，而且要明确读的要求，要注意目标不能太高，任务不能太多，以中等学力的学生为标准，让学生体验到早读的成就感。最好能设定三个选择性目标，让好中差三类学生都能找到早读的方向，也可以设立挑战目标以鼓励读记能力强的学生实现早读高效化。在布置任务的基础上，一定要检查任务，要利用教学评价来保证效果。检查的手段要灵活多样，可以单个抽查，可以集体背诵，也可以安排一些学生感兴趣的竞赛活动等，一般应该安排在最后5分钟左右。检查过后要帮助未达标同学分析失误原因，给出提升的办法和思路，让学生“错了”也能有收获，让好学生胜了还要有提高。

三、内容系列化，精心打造语文早读课

早读课时间虽短，也不能天天有，但同样是一个教学单元，是初中生学语文十分重要的一个环节，要从实现语文整体教学目标的大局出发，高度重视其内容的科学安排。在区分不同层次明确具体任务的基础上，要着眼一学期、一个班的整体需求，对早读课内容进行科学设计，务求丰富而有效，可行且可意。首先要读课文。教材的选文多为文质兼美的典范，应当成为早读的重点。对要求背诵的内容一定要读到能熟背为止。对名家名篇，即使没要求背诵，也应熟读。其次要读基础知识，大纲要求背诵的名句名篇，要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，也要通过早读课来反复巩固。第三要读美文佳作。教师可以从学习和应试的需要出发，印发一些美文和作文素材，让学生进行诵读，也可以安排学生诵读平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句。具体怎么安排这些内容，读到什么程度，作為教师要有计划，要把早读课内容作为学期规划、备课的一部分，最好对每一节早读课都写出教案，尤其是到了初三以后，要针对中考的需要，有计划有步骤地指导学生，利用早读课巩固知识点，积累好素材，提高阅读和写作的能力。

四、形式多样化，努力挖潜语文早读课

早读课也不是非要每位学生都张开大嘴在那里或背或念，形式服从于效果。要从班级学生不同情况、班级所处的学习阶段等多角度出发，通过多形式实现系列效果。教师可以根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性强的实践指导活动。比如采用模仿名家或教师录音读，采用表演朗读、比赛式朗读、分角色朗读、吟诵读、接力读等方式，活跃早读课的气氛，调动学生的积极性，激活学生思维。要区分不同学生因人施教，对学习能力强的学生可允许其根据自己的喜好，朗读自己喜欢的内容，除了课内的，也可以选择一些课外内容朗读。领读的关键是要让大家读准、读好，读出美感，读出享受。赛读主要是调动学生的兴趣。早读除了在教室中进行外，有条件的时候也可以安排学生在户外早读，在操场上、花园里，让他们几个人围在一起朗读，或者各找适宜的地方阅读，在呼吸早晨新鲜空气的过程中轻松地读。教师要通过形式创新、方法创新，让学生更加喜爱早读，积极参与早读，使早读课的潜力得到最大限度的发挥。

参考文献：

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（责编 张敬亚）