高中语文“讨论式教学模式” 浅谈

张艳

【摘 要】随着课程改革地深入开展，讨论式教学已经被教师广泛应用于课堂之中且起到了重要的作用。它是实施探究学习与合作学习的主要途径，能培养学生的创新能力、创新精神，可以激发学生的自主学习意识，提高学生的综合素养。

【关键词】讨论教学 高中语文 教学模式

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.194

在时下的语文课堂里，尤其在各种公开课上，讨论教学已备受教师青睐，有些教师甚至会刻意安排这一环节。在课堂的讨论中学生你一言我一语，表面上课堂气氛热烈活跃，可是讨论的背后却出现了很大的问题：学生只“论”不“思”、只“作”不“合”、只“说”不“听”，或是游离于论题之外，或是高谈阔论，或是蜻蜓点水。这样的教学模式常常形同虚设，甚至会成为学生的负担。针对这些问题，下面我主要从“讨论式教学模式”的含义、方式、意义与价值以及实施中注意的问题四个方面谈一谈对于课堂讨论教学的一些思考。

一、讨论式教学模式的含义

讨论式教学模式是适应培养创造型人才的需要，在系列问题的引导下，在教师主导下的以生生、师生讨论为主要教学推进手段的模式。

二、 讨论式教学模式的方式

讨论式教学的方式多样，但不管采用哪种形式，教师都要根据教学内容，教学目标和学生整体学习情况精心设计、组织，才能充分发挥讨论的作用，提高课堂的有效性。语文教学中从内容上讲，常用方式有以下几种：

（一）辩论式讨论

辩论式讨论是学生们彼此用一定理由来说明、发表自己对事物或问题的见解，在辩论中主动学习、主动思考、合作学习以便提高对事物或问题的认识的教学方法。这样的教学方法可以激发学生学习兴趣、培养学生的思辨能力、扩宽学生的知识面，很好地体现“教师为主导、学生为主体”的课改思想。辩论式讨论达成的基本条件是围绕讨论的问题有两方面的观点或意见。如《高中语文课本必修5》契诃夫的《装在套子里的人》就可以采用这种教学方法。

首先，教师要求学生根据文本完成一项关于别里科夫之死的调查报告。（如下图）

其次，在课堂上，教师让学生根据文本探究来说明结案报告（他杀/自杀），且讲述缘由，相同结论的同学相互补充，从而达到合作学习的目的。

这样不仅刺激了学生研读课本的兴趣，培养了好的阅读习惯，同时也体现了自主、探究、合作学习方式，达到了语文综合能力训练的目的。

再如，2011年课标全国II卷林海音的小说《血的故事》最后一题：小说的题目是“血的故事”但主要内容是围绕血型而展开的，如果小说以“血型的故事”为题目，你认为是否合适？谈谈你的观点和理由？2012年课标全国II卷老舍的《马裤先生》最后一道题：有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。2014年北京卷高考语文散文阅读《废墟之美》的18小题：本文认为，已成废墟的圆明园遗址不应重修。你是否同意这种意见？说明你的理由？等等都可在教学中用到这样的方法。

（二）归纳式讨论

语文中的归纳教学法是指通过一些个别的词、句式、问题的特征概括出其普遍规律的教学方法。高中语文必修5梳理探究中关于《文言词语和文言句式》的梳理中的词类活用情况就可采用归纳式讨论的方法。

首先，让将学生按照名词活用、形容词活用、动词活用分成3大组。

其次，把3大组再按照各种词性常见活用情况分为几个小组。

再次，让所有学生按照每组的要求从必修1—必修5中找相关的例句。

最后从例句中总结归纳出其规律，在班上在作交流。（如下是学生归纳出的名词做状语常见规律）

1.南取百越之地，以为桂林、象郡

2.乃使蒙恬北筑长城而守藩篱

3.而相如廷斥之

4.外无期功强近之亲

5.则刘病日笃

6.园日涉已成趣

规律一：表示方位、处所或时间。

1.天下云集响应，赢粮而景从

2.臣不胜犬马怖惧之情

3.吾得兄事之

规律二：表示比喻，或对人态度 可译为“像……一样” “像……似的”

1.执敲扑而鞭笞天下

2.函封之

规律三：表示动作行为所用的工具

除此之外对于一些固定的考题也可采用此办法。如“作用分析题”。

先让学生整理近四年四川高考中关于考查“作用”的题目及答案，课堂上针对这些题目的答案讨论答题思路及技巧。（如下）

2011年四川卷宗璞《锈损了的铁铃铛》第15题：第6自然段中画线句子描写草木惊醒后的各种情态，请结合全文回答这样写有什么作用？

参考答案：

① 赋予草木以人的情态，形象生动。

②与前文草木“沉睡”和后文草木的“惶惑”的情态相呼应。

③烘托出紧张的氛围，预示爸爸命运的变化。

2012年四川卷刘亮程《柴禾》第15题：第3自然段主要叙述了什么内容？这些内容在全文结构中的作用是什么？

参考答案：

主要叙述了我家柴垛积累过程。作用：通过叙述父子兄弟辛勤积累柴垛的过程，赋予柴垛物质以外的意义，既承接上文“柴垛是家力的象征”，又与后文“我们在心里需要他们”呼应，并为柴火在今后的生活中的巨大变化做铺垫。

2013年四川卷黄毅《负重的河流》第16题：文中第六段写胡杨林有什么作用？请简要分析。

参考答案：

①生动地刻画出胡杨林坚韧顽强的形象，增强文章的感染力。

②深化主题，以胡杨树的生死暗示河流的变化（衬托），表现生命离开河流后的困顿。

③由河到树，由树到人，承上启下，结构更加严密。

2014四川卷《山水及自然景物的欣赏》第17题：文章第⑧段写“我”在濑户内海旅行，有什么作用？请简要分析。

参考答案：

①生动表现物我两忘的感受，突出自然的伟大；

②以个人体验进一步印证山水佳处对心灵的陶冶作用，亲切自然，更具有说服力；

③上承古人游览经历，下与登临崂山等相呼应，行文详略有致，富于变化。

由此归纳出作用题从三方面思考：

第一，材料（句或段）本身的理解分析。

第二，内容上的作用（结合主旨、中心、情感）。

第三，结构上的作用（承上启下、呼应、伏笔）。

（三）分角度式讨论

分角度式讨论是针对一个问题让学生从不同的角度进行分析讨论的教学方法。分角度式讨论在于培养学生多角度、全面来看待问题或事物。我就以高中语文必修1毛泽东的《沁园春·长沙》为例来分析。“看”字在诗中领起了7句话“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”请赏析这一幅画面？

首先，解答此类题要让学生清楚可以从哪些角度赏析？比如写景角度（观察角度、感觉角度、写景顺序等）；描写技巧角度（静态、动态结合、正面、侧面描写结合、虚实结合、点面结合、色彩和声音结合等）；用词方面（炼字、叠词等）；修辞方面；句式方面等。

然后，将学生分成几个小组各自选择角度来赏析。

最后，班级上交流。

这样不仅让学生形成了一种思维的系统模式，同时通过倾听别人的意见也形成了对一个问题要全面分析的意识。

在我校今年高三上学期入学考试中，大阅读是耿立的《故乡的沉沦》，其文后的17题：简要赏析“谷穗碰到镰刀是呜咽，大树遭遇斧头是呜咽，而故乡田园风光的消逝更是呜咽”一句的妙处？在评讲这个题时我先让学生思考可以从哪些角度答题，我在做以补充，然后让他们选择角度去讨论，最后得出以下答案。

（1）作者运用拟人、排比的手法，揭示了农村庄稼被毁，树木被砍伐，田园风格破坏的现象，形象生动地表达了作者对故乡沉沦的悲愤之情；（2）句式整齐，层层推进，感情强烈，富有艺术感染力。

三、 讨论式教学模式的意义与价值

讨论式教学模式的意义和价值我认为主要表现在以下几个方面：

（一） 可以调动学生学习的主动性和积极性

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神追求，这种教法就能发挥高度有效的作用。”在课堂上，学生在组内积极、独立进行思考且对同一问题发表自己不同的见解或看法，当其看法被组内的学生认可后，就可以激发组内其他同学也积极、主动思考；当其看法被组内的学生质疑时也可以激发其从别的角度再思考。这不仅让学生思想发生碰撞，激发了学生主观能动性还体现了学习中的竞争性，同时，在课堂上，学生各抒己见，相互启发，在信息的多项传递过程中还可从别人的思想、语言中得到新的知识。

（二）可以提高教学成果

在课堂的讨论中，学生的思维呈开放的状态，不同的见解，不同的思路在讨论中碰撞、反馈，促进了学生思维有序开展，提高了思维活动的水平，课堂的效果也显著提升。

（三）可以发挥教育作用

讨论式教学还可以加强学生思想教育和道德水平。小组讨论中，学生在讨论中学会倾听、尊重别人的意见，并接受别人的批评，从而学会包容、宽容、谦虚；讨论式教学是为了更好解决一个问题，所以往往需要讨论的小组成员的共同合作，所以它还培养了学生的合作性、团结性。

四、 实施中注意的问题

（一） 认真研究命题

在确定讨论问题时，应根据教材内容及学生实际来确定难易适中的问题。简单的、绝大部分学生能理解的不能讨论；难度大的、易造成学生理解困难的不能讨论；没经过学生独立思考的不能讨论。而对于学生感到似懂非懂的问题，要及时的讨论，使理解了的学生认识深化，不懂的学生豁然开朗。

（二） 引导学生讨论

课堂上，教师不能任由学生漫无边际、不着主题的讨论，而是要适时启发、引导，尤其是课堂上思维出现偏差的学生。教师先弄清楚学生在哪方面出现问题，然后因势利导，使其思路在教师的引导下在不知不觉中得到修正。

（三） 把握课堂讨论的“度”

课堂讨论的问题不宜过多，问题多了就会影响学生学习的主动性与参与性；课堂讨论的时间也不宜过长，时间长了教师就不能有效地控制和驾驭课堂同时也影响教学进度，所以要把握好讨论的“度”。

一言以蔽之讨论式教学模式要高效地运用在教学中，就要教师认真钻研教材、精心设计课堂讨论问题，把讨论放在学习的重点和难点上，放在易混淆处并且在课堂上积极引导和参与学生的讨论，这样讨论式教学模式才能让我们的课改课堂真正地锦上添花。

参考文献

[1]张为民《谈“讨论式教学模式”》，刊于《课程·教材·教法》2001年2期

[2]叶海燕《组织课堂小组讨论，提高语文教学效果》，刊于《中国校外教育》2010年第01期