论高中物理的实验教学

张秀学

【摘 要】物理是我国高中阶段素质教育教学的重要组成部分，是一门研究物质世界最基本的结构、最普通的相互作用、最一般的运动规律及所使用的实验手段和思维方法的自然科学。是在实验的基础上发展的，所以在教学过程中也要注重实验教学。

【关键词】高中阶段 物理教学 实验教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.062

物理学本是一门充满趣味的学科，历代的物理学家对于物理充满了痴迷，但是对于高中阶段的学生来说却枯燥乏味，他们普遍感觉物理学充满了枯燥的知识定理需要背需要计算，所以感觉没有乐趣可言，对于物理学的兴趣也就有可想而知了。尤其是高中阶段学生需要学习的知识种类丰富、难度也较大，即使有学生对屋里有兴趣也感到力不从心。而高中阶段的教师因为课堂时间有限所以往往注重追赶进度，在课堂授课时侧重于“教师的教”而忽视“学生的学”其实教学活动的主体是学生，是要求学生学会知识，而从实验入手是让学生更好的学习知识的有效途径，也是提高学生学习积极性和自主性的重要方法。

其实现阶段的学生也已经发生了变化，因为时代的发展，现阶段的学生身处优越的环境之中，所以养成了不劳而获、投机取巧的一些想法，他们往往希望听教师公布答案，而不想去思考，不去实验，他们在我国的传统的“填鸭式”教学中也逐渐失去了独立思考的能力，而自觉地追求“标准答案”。其实这不符合我国素质教育的宗旨。而对于高中物理的实验教学也要注意方法，要充分激发学生学习物理的热情，激发他们学习的积极性和主动性，让他们有独立思考和动手实验的意识和能力，切实提高高中学生的物理素养。

一、转变教师形象，尊重学生主体地位

实验教学的目的就是发散学生的思维，培养学生自主解决问题的能力和在物理实践中学习知识的能力。但如果还是像往常的课堂教学一样，教师一脸严肃的指挥学生，而学生对于教师的要求亦步亦趋那么实验教学也失去了存在的意义。所以在实验教学开展之初，教师就要做好转变的准备。首先从自己的思想观念入手，不再把自己定义成“绝对权威”认为学生对自己的要求要“绝对服从”。在实验教学中要充分尊重学生的主体地位，注意学生对实验的掌握情况，耐心的指导学生的实验，注重学生对实验的观察和学习，用比较和蔼的态度对待学生，让学生们在比较轻松的氛围中做实验。尊重学生的主体地位，对于学生的看法不是简单的否定，而是站在学生的角度深入分析，学生为什会有这样的看法，并用学生易于理解的方式予以指导和讲解，从而提高学习效率。

二、讲好实验的注意事项和准备工作

做任何实验都要事先准备好需要用到东西，比如说在学习摩擦力时就需要准备好粗糙程度不同的几个斜面和相同大小和粗糙程度的小滑块。在做轮滑实验时要准备轮滑、绳子和不同的重物或者带有挂钩的砝码，实验器材需要准备妥当，还要学生也做好实验前的准备。课堂实验毕竟有限，为了充分利用时间更好的进行物理实验，学生需要在课下提前预习所要实验的知识，做到对实验步骤和应有结果的大致了解，避免实验的时候毫无方向。而教师应该在实验之前给学生预留一些问题，让学生在实验的过程中对这些问题进行思考并找出正确答案。

此外，做实验并不只是动动手就可以的，而是要通过动手实验进行观察和思考，对于教科书上的知识的一种具体的了解，所以在实验之后还要完成实验报告，充分理解和消化实验所学知识，此外还要注意与抽象知识的结合，完成课后练习，巩固记忆。

三、培养学生的创新能力和探索精神

我国古代著名教学学家孔子的很多教学理论名言在当今仍然具有深远的影响。像“学而不思则罔，思而不学则殆”就很好的诠释了学和思的关系。而当代高中生普遍存在的问题就是“思”，在经历了小学阶段和初中阶段的教育之后，高中学生的思维开始出现僵化，对于问题不爱思考，也不去怀疑。这其实是一个比较严重的问题。在二十一世纪激烈的国际竞争中实质是人才的竞争是创新能开的竞争。而现阶段的高中生是我国现代化事业未来的建设者和接班人，他们要与世界各国的人才进行竞争，想要在竞争中利于不败之地就需要有创新的意识和创新的能力。所以在高中阶段的教学中就需要注意培养学生的创新能力和探索的精神。

教师在实验教学过程中要有意识的启发学生的思考，提出一些有助于发散思维的问题，给所有学生平等回答问题的机会，尤其是要鼓励那些性格内向平时成绩不太好的学生，以诚恳的态度对他们进行鼓励，如果他们的答案比较有道理就可以予以表扬。很多教师都认为高中阶段的学生无论是生理还是心理都已经发育成熟，已经形成了是非判断的标准，而不再重视教师对自身的看法。其实不然，正是因为高中学生心智成熟所以更加注重别人对自己的看法，尤其是教师的肯定对他们更具有特殊的意义。所以教师在实验教学过程中一定不要忽视赞美和鼓励的力量。

创新能力和探索精神的培养需要有一个浓郁的学习氛围，所以在实验教学的过程中教师需要营造一个这样的氛围。教师在基于对班级状况的掌握上，可以事先把一个班级中的学生按照对物理知识的学习能力划分成合适的学习小组，在实验的过程中小组合作并且进行探讨。对于实验前设置的问题，也让小组成员讨论之后得到答案，甚至可以设置一些简单的评比，如果那个小组回答的最合理就可以得到多少分的奖励，当分数积累到一定数值，每个小组成员都可以获得一些比较有意义的学习纪念品。以此来调动学生的积极性，使整个班级形成一种积极向上的学习氛围。使全体同学在相互竞争中集体向上。

有意识的鼓励学生质疑，鼓励学生提问。在课堂教学中不要认为学生的随口提问是对自己的不尊重和对课堂纪律的扰乱，因为有时候一些问题是突然闪现的稍纵即逝，所以可以允许学生在听课的过程中对于不理解的问题进行提问，而且可以鼓励其他已经理解了的学生帮助他回答。如果这个同学的解答正确，那么说明大多数同学都已经对此知识点掌握了，如果他理解的不正确，那么教师再进行耐心的讲解，那么全体学生对这个知识点的掌握就会更加清晰而牢固。

教学有法而无定法。也正如广告语所说“没有最好只有更好”。这就要求所有的教育工作者都要解放思想、实事求是，与时俱进。不断与其他教师交流经验，参加教师培训和学习，不断提高自己的专业知识能力和教育教学水平，尊重和鼓励学生。从而真正帮助学生提高物理学习水平和知识素养。为我国的现代化建设和中华民族的伟大复兴培养知识扎实丰富的后备人才。