走进生活

黄英

【摘 要】生物是一门抽象的理论性学科，与实际生活有着紧密的联系，具有广泛的用途。然而，在生物教学中，存在着大量的问题，教师难以结合实际例子详解生物上的定义理论，学生不能准确地运用理论知识处理生活上的问题。因此，在高中生物教学中，教师要注重学生的主体地位，要有效地运用生活实例设计生物的教学过程，激发学生理解并运用理论知识的兴趣。

【关键词】高中生物 课程教案 实践

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.035

生物是一门实用性较强且抽象的理论性学科，它与我们的生活息息相关，在生产、科研等实际生活中，经常会遇到有关生物学科的知识，例如细胞的组成、蛋白质、叶绿素、血红素等。然而，在以前的生物教学中，都是传统的满堂灌、一言堂的教学方法，教师是整堂课的控制者，学生只是被动的接受者，他们一味地接受教师所传送的理论知识，其中一些学生参与生物学习的积极性与主动性不强，在学习理论知识上缺乏创新思维，不能将理论与实际相结合。根据传统的生物教学模式，在新课改下，对于生物教学方式提出了新的要求，要求生物教学要符合学生的知识发展规律，能有效地将生活实例与生物知识理论相联系。

那么随着教育的发展，在新课改下的生物，要求教师怎样进行生物教学，从哪些方面为学生提供生物学习的方法，激起学生探讨生物知识的兴趣呢？面对新课标提出的“以学生为主，以教师为辅”的要求，教师应如何进行课堂教学，引导学生运用生物上的理论知识解决实际生活中的问题？例如：什么是有机化合物？什么是无机化合物？从而扩展学生的生活常识。然而，根据生物课程的实际性特点，教师可以用生活实例来设计生物教学的过程，从以下几个方面来拓展学生的知识面：

一、以生活为例，精心设计课程教案

生活为学生提供了无限的学习机会，它的存在也能给予学生知识的海洋。在偌大的生活圈里，有着书本也无法记录的知识理论，都说只有理论知识还不行，要能将理论与实际相联系，从实践过程中提高和充实自己才是最有利的学习。就大学而言，大学生不是只读书，还是要学会在学习和工作中有失有得，既要有理论知识，也要有生活经历。然而，在当今的高中教学中，大都是以学习成绩为主要目标，忽略了学生的创新思维和能力，给予学生发展和表现自己的机会少之又少。久而久之，学生对学习丧失了兴趣，学习变得枯燥乏味，学生之间是成绩高低的分晓，不是能力高低的比拼。教师也是为教书而设计教学，没有从学生的主体性出发，考虑学生的感受，他们设计教案都是按照书上的理论知识，少有他们自己的创新意识。那么，这样乏味枯燥的满堂灌教学要如何改进呢？要从哪些方面激起学生的学习兴趣呢？

1.教师要精心设计课程导入。导入是一节课最重要的点，它是带动学生兴趣的起点之笔。因此，教师的导入设计要以学生为主，把学生的想法、能力放在第一位，并且要考虑这个导入是否在学生的能力范围之内，能否从思维上激发学生的求知欲。例如，教师在设计高中生物（必修一）《走进细胞》的导入时，一定要选用生活中常例，为学生求取知识创造氛围。比如，教师可以用“SARS病毒”作为本课的导入，提出“SARS病毒是生活中常出现的病毒，它对生物体危害极大，它是由什么原因引起”的问题设计导入方案，并向学生展示SASR病毒的电镜照片或模式图，以及SARS患者肺部X光片示弥漫性阴影图，来带动学生的积极性和主动性。因此，以生活实例来设计教案，导入新课程来走进细胞，可以帮助学生很快认识、理解细胞的基本结构，为新知识的学习提供有效的方法。

2.教师要选择教学内容，设计教学过程。导入作为带入点，可以激发学生的学习兴趣，而过程作为学生和教师的互动点，可以起到教书育人的作用。教学过程是一堂课比较集中的点，整个教学过程的实现才能从根本上实现教学目标，才能完成重难点教学。那么，教书要如何设计教学过程才能成功地完成一堂课的教学呢？其实，这是一个日积月累的过程，教书的经验丰富，可能会为学生提供更多生活中无法获得的知识内容，才能把学生成功地带入整个教学过程。

3.教师设计的整个教学过程，要符合学生的身心和知识发展规律。教学内容进程、问题设计、练习题等都要符合学生的能力，学生通过教师的讲解、提示可以更好地理解内容、解决问题。新课标要求教学要以学生为主，把学生学放在第一位，所以教师在设计整个教学过程中，要优先考虑学生，做到师生真正意义上的互动。

二、合理安排时间，为学生提供实践操作的机会

生物是一门实践性和理论性相结合的学科，在学科中主要是锻炼学生的实践操作能力，能从身体力行中获得知识，并将生物中学到的理论知识运用到实践操作中。因此，作为生物教师要为学生提供更多实践的机会，能在教师的指导下亲自完成实践操作题，并得出总结性的结论。然而，教师要如何协调时间，如何为学生理解理论提供操作机会呢？当今教学中，大都是以理论为先，以一言堂的方式结束整堂课的学习，寥寥几个理论让学生难以理解，总觉得这门学科无意义。那么，生物教师就要合理安排时间，想一个合理有效的方法来安排理论课和实践课。比如，可以分时间段上理论课，然后再以实践操作来加深学生的印象，能把理论知识与实践完美结合。例如，对《细胞的基本结构》的学习，教师可以运用材料展示来帮助学生记忆，通过影象学习细胞的组成结构，能辨别植物、动物、人体的细胞组成。

其次，生物学也是定义、定理的学科，有些知识是要学生长期记忆并能自由运用的。因此，教师在以理论课和实践课结合时，还要为学生提供更多有用的学习资料，通过问题的解决、练习的记忆，让学生扩展知识点，能从题型中总结出理论知识。再例如，“无机化合物和有机化合物的定义、类别、作用等”，教师要搜集有关的题型来训练学生的记忆力，能有效地记住有机化合物有叶绿素、糖、血红素、氢氧化钠等。所以，在上一堂生物课时，教师要做好课程设计、内容讲解、时间安排等工作，从学生出发，提高学生生物学的理论知识水平和实践能力。

生物教学要跟上教育改革的步伐，从根本上提高教学的质量，教师要设计出合理有效的教学方案来带动学生的学习兴趣，教师可以在与学生互动的过程中教书育人，学生能在学习过程中提高和充实自己。教师作为很重要引导者，要为学生、教师自己、社会负责，将生物学上有用的知识有效地传授给学生，让学生能真正在学习的过程中，感觉自己的成长、知识的扩展、能力的提高。同时，学生能从生物学科上发展自己的新思想、新思维，创新理论知识，能以特殊的方式理解课程内容，并运用到社会生活。比如，无机化合物中的二氧化碳CO2是生活中常见的灭火器，学生不仅了解，还能知道如何运用灭火器。总之，教师和学生应该在生物学科知识上做到教学相长。