高职英语教学中情感因素影响探究

【摘 要】在学习活动中，学生的认知因素和情感因素都有着积极的重要作用。然而，长久以来传统的英语教学存在着重认知轻情感的倾向，情感因素对高职英语教学的影响却被忽略。本文分析了影响高职生英语学习的主要情感因素，探讨了情感因素介入高职英语教学的策略，并以此来指导教师的教学实践，更好地实施教学方法的改革，以期提高高职英语教学效果。

【关键词】高职英语教学；情感因素；影响

在我国，高等职业教育虽然起步较晚，但是近年来却发展非常迅速，提高高职教学质量迫在眉睫，然而长期以来，高等职业教育中很多科目一直沿袭传统的教学模式，特别是英语教学，存在诸多问题。

一、目前高职学生英语学习主要存在的问题

1.高职生英语基础薄弱、学习兴趣不浓，缺乏学习自觉性和自信心

在全国高校普遍扩招的大环境下，高职生的入学成绩比普通高校本科生低得多，大多数高职生英语基础薄弱，严重缺乏学习自觉性和自信心。他们的学习基础、学习态度和求知欲望都略逊一筹。对于非英语专业的高职生来说，尤其如此。英语不是他们的专业课，加上对英语学习的重要性及英语在今后就业中所起的作用缺乏了解，学生对英语学习兴趣不浓，有的学生甚至对它产生厌恶或歧视的心理，进而形成恶性循环。

2.英语教学方式陈旧、评价手段单一

虽然《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了教学的具体要求， 但高职英语教学改革的节奏相对迟缓，英语教学的核心仍然是生词、语法结构； 教学手段仍保留传统的“黑板+粉笔”，不管学生基础如何、水平如何，都是使用统一教材、统一进度、统一时间上课。这种陈旧单一的教学方法严重制约了学生个性的发展。加上大部分高职院校的英语课大都采用书面考试的形式，卷面成绩成为衡量学生英语水平的唯一标准，学生的英语学习积极性受到严重挫伤，加剧了教学矛盾。

二、影响高职生英语学习的主要情感因素

英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度。情感对学习有动力或阻力作用。 H.D.Brown 认为，“在人类行为的诸多方面中情感因素是决定二语习得是否成功的最重要的一个方面， 毕竟人类行为主要是受情感支配 ”（Brown，1987）。Krashen 的情感过滤假说也认为，“情感因素直接影响第二语言的习得，它对语言输入进行过滤，从而阻碍或加速语言习得”（Krashen，1981）。由此可见，情感因素在第二语言习得过程中占据着举足轻重的地位。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感会妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会，并且妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，影响语言活动的质量。

1.学习动机（motivation）

外语学习中的动机是学习者学习外语的愿望和推动力，是个体发动和维持行动的一种心理状态。Arnold 和 Brown 把外语学习动机划分为外在动机和内在动机习动机划分为外在动机和内在动机。内在动机属于认知的内驱动力，具有持久稳定的特点；而外在动机却相反。通过调查发现，近80%的高职学生英语学习以工具型动机为主，他们学习英语就是为了通过考试或是谋职之便。一旦通过了考试，学习动机立刻消失，英语学习存在着明显的功利性和实用性。

2.焦虑（anxiety）

焦虑是影响语言学习较大的情感障碍，“它是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态”。不当的焦虑会对语言学习造成恶性循环，但这是可以克服的。高职生由于英语底子薄，在英语教学课堂提问和考试中往往容易产生焦虑、紧张、恐惧的心理，老师应适时予以鼓励和疏导。

3.课堂交流（classroom transactions）

“课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生之间、学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响”。高职生缺乏积极的学习态度，在英语课堂上大多被动的接受老师的教学要求。 如何创造轻松的课堂互动学习氛围对高职英语教学显得尤为重要。

三、情感因素介入高职英语教学的策略探究

1.激发学习动机，培养英语学习兴趣，端正学习态度

动机被视为教学的关键，在教学中起着十分重要的作用。多数高职生英语学习动机不强， 学习兴趣不高，态度也不够端正。面对高职学生英语学习动机不够端正的情况，教师应采取积极的手段，运用相应的动机策略，来激发学生的学习动机。同时努力提高课堂教学的趣味性，引起学生对英语学习的浓厚兴趣。兴趣是学好语言的强劲动力，是学生注意力集中的必要前提。在形象逼真的语言环境下，学生的兴趣和求知欲望必然也会提升。除此之外，教师要帮助高职生认识到学习英语是他们自身发展、自我学习的必要，树立积极的学习态度。同时，在课堂教学中教师必须把课堂营造成一个有效的支持性的学习环境。例如，对学生多宽容、多帮助， 少冷淡；多鼓励、多赏识，少批评，让他们乐于尝试而不必担心犯错误等，这都有助于增强学生的学习动机，使其成为推动英语学习的力量，逐步形成稳定和持久的内在动机。

2.降低语言焦虑，提高学生的学习效率

我们常常在高职英语教学实践中会遇到这样的问题：课堂气氛沉闷，学生的参与意识不强，由于英语这门学科的特点，老师需要经常提问，这往往使学生产生焦虑心理。学生的焦虑情绪如果处理不当就会成为他们学好英语的绊脚石。但如果学生在学习中一点焦虑感都没有的话，则可能会过于轻视学习。因此，一方面我们要减轻学生的焦虑感，另一方面要使学生有适度的紧张感。教师应具体问题具体分析，找出学生学习焦虑的真正原因，做到对症下药。鼓励学生使用语言同时，允许学生在使用语言时犯错误，帮助学生客观正确地评价自己，采取适合不同个性学生需要的课堂活动形式并及时给予奖赏，使他们有成就感等，这样有助于消除学生的心理戒备和紧张情绪。建立充分调动学生主体性的以人为本的互动式教学模式，化学生的焦虑为动力，从而达到一种比较理想的教学效果。

3.营造轻松愉快的课堂气氛，建立和谐融洽的师生关系

为了使学生在一个愉快的环境学习，教师首先应活跃课堂气氛。注意在课堂上捕捉学生的情绪变化，善于控制课堂节奏，努力创设轻松活泼的课堂气氛，改变传统的教学模式。其次，应建立和谐融洽的师生关系，融洽的师生关系可为教学提供良好的氛围和和谐的人际关系，减少学生的抵触情绪。平时与学生多进行情感交流，使师生之间产生感情共鸣，为有效实施各种教学手段奠定基础。英语教师不论采取什么方式纠错，都应本着和蔼、友善的原则，不能让学生感到教师是在挑剔，从而产生反感和不合作心理。

情感因素对语言教学质量有着极其重要的影响。作为高职英语教师，我们在教学中要特别注重建立与学生的情感联系，针对所教学生的具体情况，采取相应的教学策略，充分发挥情感因素的积极作用，积极开发学生的非智力因素，激发学生的学习情感，从而改进教学方法，不断提高教学质量。

参考文献：

[1]Brown H. D. Principles of Language Learning and Teach-ing [M]. New Jersey： Prentice Hall， 1987.

[2]Krashen， S. Second Language Acquisition and Second Lan-guage Learning [M]. Oxford： Pergamon， 1981.

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[6]谈惠娟.论情感因素在高职英语教学中的积极作用[J].江西行政学院学报，2009，（10）.

[7]贾冠杰.英语教学基础理论[M].上海外语教育出版社，2010.6.

作者简介：

黎明，兰州资源环境职业技术学院英语教师，从事英语教学7年，毕业于兰州商学院商务英语专业，硕士在读。

项目资助：《高职院校学生情感因素与英语应用能力考试通过率研究与应用》之阶段性研究成果，（项目编号：R2012-06）