初探物理课堂上学生创造性思维能力的培养

吴展敏

【摘 要】新课程标准就倡导学生自主探究的教学形式，强调培养学生的创造性思维能力，提高学生的科学素养。在物理教学过程中实施创造性思维能力的培养是很有必要的。面对教育理念与制度的变革，初中物理老师一定要与时俱进，不断探索适合学生的教学模式。

【关键词】物理教学；探索；创造性思维

随着社会发展，我国已充分认识到知识创新、技术创新和培养创新人才的重要性。中国科协主席周光召院士指出：“面对知识经济时代的到来，光靠引进与模仿没有出路，引进与模仿到了一定程度以后，就会跟不上去。”。江泽民同志在考察北京大学时也指出：“创新是不断进步的灵魂”，“如果不能创新，不去创新，一个民族就难以发展起来，难以屹立于世界之林”。而新课程标准就倡导学生自主探究的教学形式，强调培养学生的创造性思维能力，提高学生的科学素养。对中学生而言，所谓创造性思维能力，就是创造性地思考问题和解决问题的能力。其实每位学生都有创造性思维的潜能，心理学认为：青少年时期是发展，创造的黄金时期。这个时期的学生可塑性大、思维活跃、记忆力强，因而实施创造性思维能力的培养，有利于学生大脑机能的开发，从而最大限度地开发创造智力。因此根据学生的年龄特点和心理特征，在物理教学过程中实施创造性思维能力的培养是很有必要的，笔者结合教学实践，就物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力谈谈自己几点看法：

一、在引入新课时激发学生强烈的求知欲望

大教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。感兴趣就会不怕艰苦，积极主动去探究，遇到问题也喜欢多问，甚至“打破砂锅问到底”。面对教育理念与制度的变革，初中物理老师一定要与时俱进，不断探索适合学生的教学模式，重在不断开拓学生的思维，真正促进学生创新能力的提升。教师不仅要变换自己的教学模式，还应该采用多种方式，调动起学生学习的积极主动性。通过引入课堂知识的教授与指导，使学生的创造性思维能力得到真正的提高。

1.多渠道引入新课激发学生强烈的求知欲望

教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于利用能引起学生好奇或怀疑，但用学生现有的知识又不能解决的问题，激发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维和善于发现问题的能力。从多个例子中总结出需要的物理原理，这个过程大大增加了学生的思维强度，提高了学生分析归纳与总结的能力，而且学习的效果也大大增强。例如：有关声音是怎样在空气中传播的这一问题，由于比较抽象，不易理解，所以在上课时可以先播放水滴入平静的水面时产生的水波画面，水波是人们生活中常见的一种现象，通过对比使学生对“波”有一定的感性认识，再利用多媒体播放“敲击音叉时空气振动”的动画课件，引出声波的概念。另外，还可以做如下实验：把可乐瓶底去掉，用橡皮膜封闭，让瓶口对着正在燃烧的酒精灯，敲击橡皮膜使其振动，观察酒精灯火焰的变化。从而说明，声音是一种波，不仅能听到，而且可以“看到”。这对于学习《声音与环境》有极大的帮助。通过教师的分析和演示实验引入新课激发起学生强烈的求知欲望。

2.引用话题引入新课激发学生强烈的求知欲望

在我们的现实生活中有许多话题会引起人们极大关注，教师在教学中可以适当引用激起学生的好奇心理和深入了解欲望。例如：全球关注的“温室效应”，教师在课前布置学生以学习小组为单位，在课外查阅相关资料，以备课上交流。上课时先利用多媒体展示图片和其它资料，播放有关录像，开阔学生的眼界，引起学生的兴趣。在此基础上鼓励学生踊跃交流：温室效应会引起哪些后果？如何治理？等等。再组织学生进一步讨论：温度与我们的生活还有哪些关系？教师从学生的发言中逐步引导学生对“温度”的理解。使学生在讨论过程中引入了《从全球变暖谈起》学习中来.大大地激发学生强烈的求知欲望。

如果“采取多渠道”和“引用关注度极高的话题”等手段引入新课，引导学生进行自主学习与探索，那么学生也会因为自身参与变得积极主动，所产生的知识和观点的共鸣就更加多，对于物理学科的学习兴趣也会得到很大的提升。更能激发学生强烈的求知欲望，调动学生学习的积极主动性，对培养学生的创造性思维也有极大的辅助作用。

二、在教学中充分培养学生的创造性思维

陶行知认为：教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。在物理教学过程中，教师应保护学生理解的自由，容许学生对物理环境、物理认知结构有自己的理解和把握，而不应将自己的意识强加给学生，从而浇灭了那些刚刚燃起来的“创新的火花”。为此，需破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探索中片面、甚至是有些错误的意见和想法，避免扼杀他们的创新欲望。在课堂教学中尽可能增加学生自己探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分展示他们这一年龄阶段所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。要真正实现发展学生智力，培养学生能力的目标，创造性思维能力的培养是至关重要的。

（1）课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因素都处于最佳活动状态，从而提高课堂教学效率。教师的语言要对学生充满希望、鼓励并具有感召力，要随时观察把握学生的接受能力及反应情况，为学生释疑解难。如果学生遇到问题，教师就要循循善诱，帮助他们把问题弄透，让学生有话敢说，有疑敢问，做到真理面前人人平等。

（2）在教学中教师改变传统的教学模式，重点应放在指导学生自学的方法上。以汽油机为例：介绍热机的工作过程，教学中不必过于追究技术细节，应要让学生了解其基本结构、工作过程和能量转化情况。另外，通过看图和模型，培养学生的读图能力和空间想象能力。学生在以后的学习和生活中会经常遇到阅读机器设备结构图和工作原理图等，例如“变速自行车结构图”、“喷墨打印机墨盒安装示意图”等，因此，指导学生自学应成为现代生活中的一项基本能力，从而培养学生的创造性思维。

（3）在教学中教师要引导学生把掌握知识与培养能力结合起来，学会知识能力的迁移，做到举一反三，如“速度”、“功率”二个概念的理解，学生在小学已经学过“速度”的相关知识，如果突破“速度”概念的理解，并建立起正确的、牢固的观点，对后面“功率”概念的理解掌握可以通过类比法就很容易了。如下表：

学生学会了这种知识及方法的迁移后，就真正做到学以致用。不断调动学生的积极性和思维能力了。

（4）在教学中教师要引导学生用不同角度进行讨论、分析同一问题，加强知识间的联系，这样不但能加深学生对所研究问题的理解，又能使知识纵横联系，形成一个整体；还能加强学生思维的灵活性，利于创造思维的培养。如：学生根据生活经验列举热传递改变物体内能的事例有“用火烧开水”“用热水暖手”等。这个环节要让学生充分交流，利用每位学生的生活经验，唤起他们的回忆和感受，丰富感性认识。不仅要求学生描述实例，还要指出热从哪里传到哪里，是通过哪种方式传递的。要引导学生思考回答：高温物体温度降低了，内能减少了，减少的内能哪里去了？低温物体温度升高了，内能增加了，增加的内能从哪里来的？这样才能使学生真正明确热传递可以改变物体的内能，理解热传递的实质是内能的转移，即一个物体的一部分内能转移给另一个物体，或者是内能从同一物体的高温部分转移给低温部分。学生明确了这些，自然会为后面理解热量概念打下基础，有助于学生进一步学习和理解能量转化与守恒定律。

（5）教学中培养学生的实验能力。物理学的形成是以实验为基础的，学生的创造力是一种综合素质。它不但要有创造思维能力和探索精神，而且还要有良好的实验和动手制作能力。很多创造发明都是在反复实验和精心制作以后成功的。传统的教学是教师按书本上讲，学生按书本上做，学生处于被动、模仿的地位。而设计探索性实验可以充分调动学生的学习积极性，使他们在紧张、活泼和兴奋状态中积极思考，这是培养创新意识和创新能力的重要途径。重视物理实验教学中创造思维的培养在实验教学中，从实验意识的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步都有思维结果。例如：“探究串联电路中的电流关系”实验中可按以下步骤进行：①让学生观察课本上的串联电路图；②要求学生在作业本上画出，先后把电流表接在a、b、c三处的三幅电路图；③在每幅图上都要标出电流表的“+”、“-”接线柱；④请同学按电路图连接电路，测出a、b、c三处的电流值；⑤把数据填入下表中。

组织讨论：比较三组数据的共同点，可以得出什么结论？

结论：串联电路中电流处处相等。

所以，物理实验有利于把学生带入发现问题的情境，使学生在分析实验问题和在解决实验问题之中锻炼思维能力。

三、在教学过程中培养学生的挫折感，促进创造思维

爱迪生说过“失败是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一切的方法是什么。”一个新的设想在开始时不遇到失败，这种情况是罕见的，发明者和创新者可能一而再地失败，爱迪生和他的合作者经过试验1600多种不同的灯丝后才找到合格的灯丝。所以，面对失败，要引导学生不急不躁，冷静查找原因，排除故障，才会“拨开乌云见青天”，培养学生的创造思维高素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造力.这就要求我们创设一个能够刺激学生创造思维的环境，逐渐培养他们多方向、多角度认识问题，解决问题的习惯。例如：在批改完学生作业后要求每位学生细心分析自己错误的题目并写出原因或者解题思路或者总结解题方法等，让学生在失败中查找原因和解决方法.又如：学生在做“探究欧姆定律”实验时经常会把滑动变阻器连接错误至使电路中的电流和电压无法通过移动滑动变阻器上的滑片来改变。此时教师组织各实验小组进行分析和讨论帮助错误小组查找原因并解决问题.同时，还要重点培养学生的创新意识，指导学生正确面对失败。还引导学生要善于发现共同的规律，加倍注意违反常规的新异现象，大胆选择角度提出新思路，促进其创造思维的发展。

总之，在初中物理教学过程中，培养学生的创新能力是一个循序渐进的过程。物理教师要努力拓展学生学习空间，采用先进的教学方法，去保持创新教育的广阔天地，培植学生进行学习研究的热情和提供学生发展个性的土壤，让学生在主动探索、发展和亲身体验中培养创新能力，培养出适合现代教育要求的创新人才。

参考文献：

[1]马文蔚.物理学（第四版）（上册）[M].北京：高等教育出版社，1999

[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》