优化课堂教学方法，培养学生质疑释疑能力

【摘 要】学生在课堂上的思维活动是从产生疑问开始的，学贵知疑，能够发现疑难，提出问题是非常可贵的自学能力，也是学生主动性的一种表现，发现和提出问题越深刻，自学的收获就越大。要想培养学生的创造力和自学能力，发展学生的思维，引导学生质疑释疑能力是至关重要的。本文着力从从课题入手指导学生质疑，引导学生在预习中质疑，在学习课文的过程中引导学生质疑，在读完全文后质疑，质疑需要激趣几个方面论述课堂质疑方法。

【关键词】课堂优化；策略；质疑

学生在课堂上的思维活动是从产生疑问开始的，而传统的语文教学方法主要是教师提出一个问题，学生被动回答，老师还千方百计牵着孩子引出教师头脑里早已想到的结论，这样，不仅束缚了学生的思维空间，而且不利于培养学生的创造能力和自学能力。

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在教学活动中要特别爱护和尊重学生的个性，鼓励他们大胆发言、积极思维。我认为要想培养学生的创造力和自学能力，发展学生的思维，引导学生质疑释疑能力是至关重要的，因为学贵知疑，能够发现疑难，提出问题是非常可贵的自学能力，也是学生主动性的一种表现，发现和提出问题越深刻，自学的收获就越大。

那么，如何引导学生质疑呢？我主要从以下三个方面引导：

一、从课题入手指导学生质疑

同一课题具有多义或多方面理解的性质，在初学课文时我总是问学生：“看到题目你想知道些什么？”这时学生就会围绕课题提出问题，例如《荔枝》这一课，学生就围绕课题提出这样一些问题：“围绕荔枝发生了什么事？”“本课主要写荔枝的什么”等等，而在《桂林山水》一课里学生则提出了“桂林在哪里？”“桂林的山水到底有什么特点？”在《养花》一课里学生则提出“谁养花？”“老舍怎样把养花当做生活中的一种乐趣？”学《梅花魂》这一课时学生提出了“为什么用梅花魂作课题？”“梅花还会有魂？”等。课题质疑不仅调动了学生学习课文的积极性，使学生带着想解决问题的心理学习课文。

二、引导学生在预习中质疑

在每篇课文教学前，布置学生先预习，并要求学生边读边想，课文中有哪些地方不理解，并把问题写在预习本上，如学习《挑山工》前，学生在预习本上这样质疑：这篇课文写挑山工登山走的路程为什么比别人多一倍？而花的时间却不比游人多？课文最后一段中有一句“我需要它”有什么含义呢？这几个问题提得比较好，这就说明学生认真读书，善于思考，此时此刻教师要给予学生鼓励和表扬。

三、在学习课文的过程中引导学生质疑

在学习课文的过程中，我又从以下两个方面来引导学生质疑：

（1）对课文中不理解的词义要质疑。

（2）重要的句、段要质疑：如作者为什么要这样写？这段的意思是什么？例如在学习《荔枝》时，学完最后一段后提出的问题是“如今，荔枝依旧年年红”这句话是什么意思？作者还想说什么？《凡卡》一文启发学生质疑：“这是什么样的梦？”“凡卡为什么会做这样的梦？”“这说明什么？”通过设问、释疑，从而弄懂了以梦作结尾的作用，培养寻根就底的探索精神。在学习冰心的《山中杂记》中提出“作者为什么能从文中的这些动物身上获得无限的乐趣？”通过质疑明白作者对动物的平等、关爱、尊重，而不是从自身利益出发让动物为自己服务，逗自己开心。

四、在读完全文后质疑

在读完全文后，应从以下这几个方面进行质疑：文章主要写什么？是按什么顺序写的？在写法上有什么特点、针对全文还有什么不理解的地方等，这些问题的讨论可以使课堂“活”起来，从而也活跃了学生的思维，这样，势必带来良好的学习效果。例如，在学完《爸爸带我去爬树》后，看到作者爬树前后的不同心理变化，第一次爬树和第二次爬树的不同，总结出本文的写作特点。

五、质疑需要激趣

质疑问难是学生思维活跃的体现，在学习《田忌赛马》时，为了帮助学生懂得田忌赛马转败为胜的原因，先指导学生对两次赛马的情况进行比较分析，通过分析学生很快说出是因为在孙膑的指导下改变了马的出场顺序，终于获胜，教师这时因势利导，启发他们质疑思考，除了这种改变了马的出场顺序田忌能取胜外，还有没有其它办法取得胜利？一下激起了学生的兴趣，通过比较分析，学生知道了其它出场顺序都不能取胜，这样，学生在讨论中解决了问题，思维得到了发展。

当然，学生质疑问难的能力不是一天两天培养成的，教师要指导学生摒除一些质量不高、意义不大的问题。

当学生提出问题时，教师就要指导学生释疑，释疑是学生探究问题、解决问题、获得新知识的过程，那么究竟如何释疑呢？我主要采取以下三种方法：

（1）借助工具书释疑。对于不懂的字、词学生要通过字典、词典等工具书解决。

（2）通过指导学生阅读释疑。由于思维能力的培养依托在文章的字、词、句中，体现在语言文字的训练之中，所以，有些问题，通过教师有感情地指导朗读，便可使学生理解，在《荔枝》这一课里描写母亲第一次吃荔枝的情景，重点指导学生读动词“抚摸、划破、剥开、拖着、望着”来突出母亲对荔枝的喜爱，要用高兴的语气读出文章最后一句话，要读出赞美和怀念之情，如“荔枝/依旧/年年红”，处理好断句和重音。例如在学习《美猴王》这一课时，让学生重点朗读“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴、虎豹为群、獐鹿为友、猕猴为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”突出美猴王的灵巧、生活的自由自在和快乐。

（3）通过“合作”学习释疑。合作学习的方式主要有两种：一种是同桌互教互学，另一种是集体共同探究。在讨论过程中，学生不仅会了解自己学习的状况和水平，激发他们超越自己、超越他人的积极性，而且在讨论过程中可以培养学生的胆识，有个性、有见解、有创造的能力，对学生领悟不到的东西，教师要进行点拨补充。

（4）对所学问题化难为易、化整为零。学会自己解决疑难问题，如在《狼牙山五壮士》一文中，在学习“五壮士英勇跳崖”这一段时，通过自读自悟后引导学生发问：五壮士既然已经完成了任务，为什么还要跳崖？针对这一问题教师在教学中不作直接回答，而是让学生联系上下文思考以下三个问题：①他们完成任务的心情如何？②此时战士们的处境怎样？在这种处境下他们是怎么想的？通过小组讨论，加深了对课文的理解，培养了学生自己解决问题的能力。

总之，教师要注重质疑、释疑能力的培养，教师可以使学生从“标准答案”、“正确结果”的思维习惯中挣脱出来，追求答案结论的多样性，可以使学生更多地从课文中获取信息想，学生在知识的海洋里遨游，教师就像是那船标，引导学生质疑，激发他们的学习兴趣。教师立足于“教是为了不教”，培养学生的自学能力，要让学生自主学习，主动探索，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]孟庆茂主编：《教育科学研究方法》.北京.中央广播电视大学出版社，2001年7月第1版

[2]周小山.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社，2003

[3]霍益萍.研究性学习.实验与探索.南宁.广西教育出版社，2001

作者简介：

石静茹，女，一直从事小学语文教学工作，2012年被评为陇西县骨干教师。