对恩平市非师范专业高中英语青年教师专业发展现状的研究

梁心红

摘要：由于近年来就业环境的改变以及本市发展的需要，非师范专业高中英语教师已成为教师队伍中一个不容忽视的群体。本文通过对其学历和英语水平、职业信念和态度、教师专业发展水平、教师专业发展的认识和意识方面进行研究，剖析了他们专业发展存在的特点，从校本研修、教研课、教学反思、课题研究等方面讨论了促进他们专业发展的方法和途径。

关键词：非师范专业高中英语教师 教师专业发展 方法和途径

一、问题的提出

高中英语教师队伍一直是专业化很强的一支队伍。上世纪九十年代随着改革开放的开展和外资企业的兴起，大量的英语师范生被吸引到外企，英语教师这个行业受到了冷落。然而，时移世易，近年来随着大学生就业形势的改变，部分非师范专业的英语专业大学生也开始加入了英语教师的行列。本市地处珠三角边缘地带，经济发展相对滞后，教师的工资福利偏低，教师行业没有吸引力，导致英语教师流失到发达地区，因此高中英语教师紧缺。在这样的背景下，有一部分非师范专业又有志于从事教育事业的大学毕业生悄然进入了高中英语教师的行列。

学者程晓堂曾说过：“英语教学是非常复杂的认知活动，并非任何懂英语或精通英语的人都能胜任英语教学工作。”英语教师是一种专门的职业，既需要接受职前专业训练，又需要经历职后的专业发展过程。由于此类英语教师在职前没有受过任何教师专业技能的训练，在职后他们将会面对比一般青年教师更多的成长问题。本研究旨在通过对非师范专业高中英语教师专业发展的研究，发现他们成长中的问题以及需要，从而制定合理的培训方案，促进他们专业成长。

二、非师范专业高中英语教师的成长案例

为了进行研究，我搜集了本市某所高中三个非师范专业教师的成长档案。

教师A：

工龄：4年

获得的荣誉：2010年恩平一中青年教师优质课比赛荣获优秀奖

2010-2011学年度第二学期恩平一中教学优秀奖

2012年江门市普通高中青年教师基本功比赛英语科一等奖

2012年恩平市中学英语科优质课评选一等奖

2012年江门市高中英语优质课二等奖

全国中学生英语能力竞赛优秀辅导教师

论文：无

课题：参与江门市教育科学“十二五”规划课题《听写词块与默写语篇相结合的词汇学习策略对中学生写作能力的影响》；恩平市教育学会“十二五”教育科研课题《师范专业与非师范专业高中英语青年教师的对比研究》。

教师B：

工龄：3年

获得的荣誉：2012年恩平市中学英语科优质课评选一等奖

全国中学生英语能力竞赛优秀辅导教师

论文：无

课题：参与恩平市教育学会“十二五”教育科研课题《师范专业与非师范专业高中英语青年教师的对比研究》。

教师C

工龄：5年

获得的荣誉：全国中学生英语能力竞赛优秀辅导教师

论文：无

课题：参与恩平市教育学会“十二五”教育科研课题《师范专业与非师范专业高中英语青年教师的对比研究》。

从三个案例可以看出，教师A的专业发展最顺利，4年时间里，在多次优质课比赛中获奖，并且获得江门市普通高中青年教师基本功比赛英语科一等奖（江门地区只有25人获得此殊荣）。教师B的工龄不长，仍在成长中。教师C的工龄最长，但是发展较缓慢。

从调查数据来看，三位非师范专业高中英语教师都没有撰写过教育教学方面的论文。这在师范专业的英语教师中是非常少见的。据我所知，师范专业的大学生在校期间就已经开始撰写教育教学方面的论文了。他们一般有很明确的职业发展意识。在某次访谈中。教师A曾表示：“作为一名非师范专业的英语教师，我从来都不会质疑自己的专业水平，但是与师范专业毕业的同行相比，自己内心还是会有点发虚的，这种发虚是对师范专业毕业的同行的敬佩，也是一种要求上进的表现。我不禁想了解、接触一下师范生们接受的教育到底是什么样的。”因此教师A希望能参加教育教学科研等方面的系统学习和进修。

三、师范专业与非师范专业高中英语教师专业发展现状对比

从我了解的案例来看，非师范专业的英语教师的专业发展既有成功的例子，又有不理想的例子，他们与师范专业的教师对比有什么异同呢？

于是，我從教师的学历和英语水平、职业信念和态度、教师专业发展水平、教师专业发展的认识和意识方面对他们进行了对比研究（借用山东师范大学学位论文《高中英语新教师专业发展问题及对策研究》的问卷）。本课题组对全市英语教师中从教1-15年的教师进行了问卷调查。发出问卷41份，有效问卷39份。

（一）教师学历和英语水平的对比

表1 毕业院校及英语水平的对比

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从表1可见非师范专业高中英语教师大多毕业于重点本科，英语专业素养处于较高级别。

（二）教师职业的信念和态度

表2 教育信念和教育理想

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表3 选择教师这个职业的原因

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表4 对工作环境的满意度

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表5 成为优秀教师的愿望

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从他们的职业信念及态度来看，100%的非师范专业的英语教师选择从教是因为教师职业稳定，待遇可以。他们大多数人的教育信念和教育理想不明确，66.67%的人基本有，但有时会迷失。但他们100%的人对自己的工作环境处于基本满意或满意的状态，并且100%都渴望成为优秀的英语教师。由此可见，他们对于教育这门职业的态度还是很明确的，他们具有成为优秀教师的内驱力。

（三）教师专业水平的评价

表6 教育学、心理学知识

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表7 英语基础知识

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表8 英语教学法知识

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表9 对课标的了解

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从教师专业水平的评价来看。多数的非师范类高中英语教师没有系统地学过教育学、心理学知识，语言理论知识和教学法知识。他们对于国家英语课程标准的基本理念、课程目标内容也不是非常了解。

（四）教师专业发展的认识和意识

表10 职业规划

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表11 自我专业发展的意识

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从教师专业发展的认识和意识来看，他们没有专业发展的意识，也没有发展计划，表现得非常被动。

四、非师范专业高中英语教师专业发展中存在的问题

根据三位非师范专业高中英语教师成长的案例以及师范类和非师范类高中英语教师在学历和英语水平、职业信念和态度、教师专业发展水平、教师专业发展的认识和意识方面的对比研究，我们发现：非师范类专业高中英语教师在职前都没进行过系统的教育教学理论学习和教学技能方面的专业训练。他们选择教师这个职业是为了获得稳定的收入。不像多数的有备而来的师范类教师，他们专业发展意识比较模糊。尽管凭着他们较高的英语专业素养跻身教师行列，他们的发展是有缺陷的。他们在课堂实践中，凭着自己的努力，教学技能或许得到了提升，但是教学科研和理论水平却有待提高。这往往制约他们更高层次的发展。

针对他们的情况，我对他们做了进一步的访谈。

1.在您的专业成长中，您觉得哪方面是较为满意的？

教师A：专业水平和技能。

教师B：课堂气氛。

教师C：课堂活动活跃，学生英语学习兴趣增加。

2.您是通过什么途径提升自己的专业水平的？

教师A：向在校在教的教师请教，观看相应的教学视频。

教师B：向有经验的老教师请教，课后自我反思。

教师C：向有经验的教师学习，借专业的书籍学习。

3.在您的专业成长中，您认为您最需要的是怎么样的帮助？

教师A：课堂教学常规、教育教学科研等方面的系统学习和进修。

教师B：有经验的老教师的指导。

教师C：前辈教师的帮助，师傅一对一的专业指导。

从三位教师的访谈，我们得知他们对自己在课堂教学技能方面的进步比较满意。然而，他们提升专业水平的途径还是比较单一，向老教师请教居多。并且，他们想到的帮助多限于向老教师请教，只有教师A希望得到更高规格的学习和进修。

由此可见，非师范专业的英语教师急需增强专业发展意识，补充教育教学理论、学科教学法及科研方面的培训，同时拓宽专业提升的途径。

五、促进非师范专业高中英语教师专业发展的途径

据美国学者卡茨（Katz，1972）的教师发展理论，本市高中非师范专业英语教师主要处于更新时期（3-4年）和走向成熟期（3-5年）。由于他们某方面的知识、技能的缺失将会阻碍他们走向成熟。

作为本市的教学研究人员，我认为学校教研组应该开拓多种途径，搭建广阔的平台，为非师范专业的青年英语教师的成长创造条件。

以下是本课题组的一些培训计划以及正在采取的措施：

1.学习并分析教师专业发展的阶段特点和他们现时的发展需求，设置适合他们发展阶段的教研活动。

2.组织主题为“一名专业英语教师应具备的素养”的研讨活动。

3.研读《普通高中英语课程标准（试验）》（教育部，2003），把握国家对高中阶段英语学习的总体要求。

4.研读由上海外语教育出版社出版的中国英语教师自主发展丛书：《英语教师自主发展：理论与实践》《英语教师学科知识的建构》《英语教学基础理论》《英语课堂活动的设计与实例分析》《英语课堂用语分析》《英语课堂教学策略—如何有效选择和运用》《英语教学研究方法与案例分析》等。

5.根据教师各阶段及个体情况设定校本研修主题。

基于英语教师学科教学知识构建理论（韩刚，2011），英语教师学科教学知识主要由学科知识、理论知识、实践知识、教育知识构成。根据非师范专业英语青年教师各阶段的特点，我们为他们设定了个性化的研修主题。如处于求生阶段 （1-2年）的青年教师通常适合以课堂时间调控，学科知识重组为主题的研修。处于巩固阶段（2-3年）和更新阶段（3-4年）的青年教师则适合以学生为主体、教学法探索方面的研修。处于走向成熟期（3-5年）或已经成熟的青年教师则适合教学理念探索方面的研修。

6.以师徒制、同伴制、专家引领并行的形式组织群体性互动式教研课。教研活动要强调群体性。Cochran-Smith & Lytle 认为学习群体是促进教师专业成长和变革教学方式的有效途径。 组织主题明确的互动式的教研课观课议课活动将会成为非师范青年教师成长的催化剂。

7.督促授课教师写教学反思。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”为了促使青年进行反思，本课题组鼓励授课教师当天的教学反思当天完成。反思时仔细回顾、整理、归纳观课教师的想法和建议，同时重新审视原有的设计后对本节研究课进行再设计，以期通过“教学设计——教学实践——教学反思——教学再设计”的流程提高反思意识和教学水平。

8.以课题研究为载体，深化研修，树立教学信念。教学研究是教师专业发展的主要途径。立足日常教学实践的小课题研究能够促进非师范專业青年英语教师对教学的思考，通过行动研究形成正确的教师信念。“对教与学的信念与理解对课堂教学实践和教师自身的专业发展产生重大影响。”（Kuzborska，2011）

六、结语

英语青年教师的专业成长一直是学校学科组所关注的问题，并且学校大多都形成了具有自身特色的培养机制。而非师范类英语青年教师一直都是科组成员中的“少数民族”，他们的知识结构、职前的训练有别于师范类英语教师，在某种程度上阻碍了其专业发展意识和正确教学信念的形成。

笔者希望通过此次研究，采取以上措施能够帮助这部分青年教师快速成长为充满教学理想、怀有正确教学信念、具有较高专业素养的优秀青年教师。

参考文献：

[1]Cochran-Smith， M. & Lytle， S. Relationships of Knowledge and Practice： Teacher Learning in Communities[J]. Review of Education， 1999（1）：249-305.

[2]Kuzborska， I. Links Between Teachers Beliefs and Research Development[J].Reading in a Foreign Language， 2011（1）：102-128.

[3]张静.高中英语新教师专业发展问题及对策研究[D].山东：山东师范大学，2011.

[4]韩刚.英语教师学科知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.

[5]葛炳芳.关于学科教研范式的思考—以浙江省高中英语学科为例[J].中小学英语教学与研究，2013（3）：7-12.

（责编 张亚欣）