初中物理实验教学中学生质疑能力培养的研究

沈晓红

摘 要： 初中物理实验教学是实现义务课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，更是创新教育的基础。文章对实验教学中学生质疑能力的培养进行了探析，并提出了质疑能力培养的策略，旨在更好地为初中物理教学提供帮助。

关键词： 初中物理实验教学 质疑能力 培养策略

义务教育物理课程旨在提高学生的科学索养。[1]科学探究式教学是提高学生科学素养的一种重要而有效的途径，科学探究既是学习目标，又是重要的教学方式。从科学探究角度看，实验是科学探究的重要方式之一；从实验教学角度看，物理实验教学具有多维的课程目标。因此，初中物理实验教学是落实义务课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，更是创新教育的基础，对培养学生的质疑能力有非常重要的作用。

一、 物理实验教学中质疑能力的内涵

物理学的发展源于质疑，质疑是指原有知识经验与现实情况相遇或发生冲突时而产生的思维活动。“质疑也可以称为质疑思辨，是指人对现存事物敢于和善于提出疑问，并能对传统理念进行辩争的能力”。[2]质疑能力就是对所看到的现象或已有结论的真实性、准确性提出疑问，是构成人的素质的重要因素，其重要标志是敢于提问和善于提问。物理实验教学中学生的质疑能力就是学生对所看到的实验现象或对已有实验结论的真实性、准确性提出疑问。

二、 物理实验教学对质疑能力的培养具有重要意义

实验是科学探究重要方式之一，在实验教学中培养学生的质疑能力具有重要意义，主要体现在以下几个方面。

1.有利于培养学生的观察力

不论是演示实验还是学生实验，学生要想提出有价值的疑问，必然会在经历仔细分析物理现象的过程中观察到物理现象的本质特征，进而提出有价值的疑问。久而久之，学生的观察能力就会不断得到提高。

2.有利于培养学生的思维品质

思维是质疑活动得以顺利进行的工具。教师在做演示实验时应注意引导学生观察实验现象，启发学生对实验现象所说明的问题进行积极思考和交流；在做探究实验时，应让学生对实验方案、器材和实验装置提出更深层次的疑问，从而使学生的思维品质得到提高。

3.有利于培养学生分析和解决问题的能力

实验教学由于重视过程和方法，学生在实验过程中无形接受了教师思考问题的方法和推理等特点，这有利于提高学生发现问题和解决问题的能力。

4.有利于学生自学能力的形成和发展

苏霍姆林斯基说：“自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。”实验探究给学生质疑提供了相对独立的探索空间，学生主体作用和个性思维在质疑活动中得到最大限度的体现，自学能力也就必然得到提高。

5.有利于培养学生的创新能力

质疑是创造性解决问题的开始。例如，学生利用生活中的器材改进实验，不但具有简便、直观等优点，而且能激发学生的创新意识，发展学生的创新精神与创新思维。

6.有利于学生养成实事求是的科学精神

通过对学生质疑能力的培养，学生在认真收集、处理实验信息中培养严谨的科学态度和科学精神，在实验中认识到尊重客观数据的重要性，从而树立实事求是的科学态度。

三、初中物理实验教学方式对学生质疑能力的影响

目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥其应有的作用。许多教师认为“做实验不如看实验（录像），看实验（录像）不如讲实验”，所以很少做实验或不愿花时间进行实验教学，实验只被当作收集数据、验证理论、应付考试的工具，学生成为被动的接受者，教师忽视实验教学对学生科学思维方法和创新能力的培养。

大多数学生重结果而轻过程，为得到期望的结果，甚至修改实验数据，没有树立实事求是的科学态度，没有掌握解决问题的科学方法，学生缺乏主动探究的欲望和热情，很少提出问题。

所以，物理实验教学中学生质疑能力的培养就成为当前深化课程改革，实施素质教育面临的一个不容忽视的突出问题，基于以上原因，笔者提出初中物理实验教学中学生质疑能力培养的策略。

四、 初中物理实验教学中学生质疑能力培养的策略

1.使学生敢于质疑并积极质疑的策略

（1）营造民主、和谐的实验氛围，使学生敢于质疑。师生关系是影响学生是否敢于质疑的重要因素。教师在实验过程中要遵循民主教学原则，尊重学生的个性和人格，积极营造宽松、民主、平等、和谐的实验氛围，鼓励学生敢于提出与别人不同的见解，敢于放弃或修正不正确的观点，促使学生形成敢想、敢问、敢说、敢做的心理品质。

（2）利用物理学史示范和激励功能，促进学生积极质疑。物理学史有助于培养学生学习物理学家勇于探索的精神，可以调动学生在实验教学中的主动性和积极性，从而培养学生的积极质疑、释疑能力。

（3）创设实验情境，引发学生质疑需要。实验具有直观、形象、生动的特点，教师运用学生熟悉的生活素材创设实验情境，可使学生处于矛盾和困惑之中，由此引发学生的认知冲突，从而满足学生的质疑需求。

2.使学生善于质疑的策略

（1）革新实验教学方式，积极促进学生学习方式的转变，使学生善于质疑。教师要在实验教学“各个阶段（实验前、实验中、实验后）提出一系列富有启发性的问题，或根据需要提出学生不易回答的问题”[3]，同时积极促进学生学习方式的转变，启发学生提出问题，让学生带着问题做实验，让学生学会在实验中分析问题、解决问题并获得学习的乐趣，从而提高学生善于质疑的能力。

（2）发挥实验的重要作用，培養学生质疑能力。实验教学是自然的研究方法在教学过程中的模拟或重现，它有助于学生学习物理学家在科学探索中的研究方法和工作习惯。学生在实验过程中可以获得实事求是的科学态度的培养，在实验中教师要通过实验设计和实验操作引导学生质疑，以提高学生的质疑能力。

（3）利用科学探究培养学生的质疑能力。科学探究过程是围绕问题展开的，问题是探究的核心，科学探究过程对培养学生质疑能力的作用主要体现在以下几个方面。

①提出问题。提出问题是科学探究的第一要素，科学探究过程是围绕所提出的问题展开的。学生通过实验观察发现与物理学有关的问题，为了提出问题，教师必定会指导学生把新发现的事实与原有认知之间的矛盾揭示出来，这就可以培养学生根据事实进行质疑的意识。

②猜想与假设。猜想与假设是学生根据已有知识经验对问题的可能答案做出假定、尝试进行解释的过程，有助于增强学生的质疑能力。

③进行实验与收集数据。学生要进行实验与搜集证据，除了理解实验原理、了解实验步骤外，还要有严谨的科学态度和实事求是的科学精神，而这正是大胆质疑所必需的。

④分析与论证。分析与论证是从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，学生的逻辑思维能力在对收集的信息进行归类、比较和简单的因果推理中得到发展，这为学生发现问题、提出质疑提供机会。

⑤评估。评估是对探究过程和探究结果的反思，有助于学生批判性思维的发展，让学生在分析实验结果与实验假设差异性的过程中涉及对实验方案中没有考虑到的问题进行质疑。

五、 结语

初中物理实验教学是物理课程改革的重要环节，教师要在实验教学中培养学生良好的质疑习惯和质疑策略，最终使学生树立敏锐的问题意识，发展敢于质疑和善于质疑的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准.北京：北京师范大学出版社[M]，2012.1.

[2]卢希悦.思维的革命——走进创新思维的自由王国[M].北京：经济科学出版社，2004.

[3]王较过，李明.对中学物理实验教学进行改革的尝试. 物理教学探讨，Journal of Physics Teaching，2008.3.