实验教学是科学教学的窗口

孙方芹

摘 要：农村科学课教师要切实转变观念，结合科学课自身的特点，与农村实际情况相结合，在实践中不断反思、不断探索。

关键词： 实验教学 小学科学教学 高效课堂 第二课堂

小学科学是一门科学启蒙课程，主要目的是培养学生的科学素养，而这种素养主要是通过科学实验活动获得的。要让学生学好科学、懂得科学，科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须精心设计教学，认真组织学生进行实验，在实验中充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地参与到观察、实验等学习活动中，亲自感知实验产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。下面我就结合教学实践谈谈做法。

一、激发学习兴趣，体验科学魅力

老师在上科学课的过程中，如果一直讲一些枯燥无味的知识，往往会让学生昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。现行的科学教材主要以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。学生自己提出问题，制订简单的实验计划，在老师的指导下进行实验操作，学习科学知识，感受参与科学研究带给他们的快乐。为了让孩子喜欢科学和乐于探究，可精选活动内容，联系农村小学的实际，和孩子们一起养小猫、养小兔、种花、采落叶等。通过一系列活动，孩子们更加喜欢科学课了，他们不但学到书本知识，而且联系生活实际，更喜爱科学研究，情感也得到熏陶。

二、充分探究实验，体验课堂乐趣

在科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者、组织者，学生与教师的分工明显不同。做实验的目的是让学生通过实验进行探究，从而获得科学知识。科学教材中的实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成，在实验中教师应鼓励、引导学生大胆探究。如我在上《马铃薯在水中是沉还是浮》这一课时，在桌子上放了两盆液体，出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，在另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了；放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“我想浮的这盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生不敢确定。我说：“如果不能确定这盆水是盐水，那么我们怎么办？”有的学生说：“我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。”接着学生动手实验，按照教材方法烧盐水，结果真的烧出了白色粉末，学生都认为这就是盐，证明使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：“还有什么方法证明这盆水是盐水？”学生思考之后说：“做一杯盐水试试看。”于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。这样的过程充满了探索性，学生很有兴趣，学习积极性很高，课堂很顺利。

三、联系其他学科，打造高效课堂

在科学课程中，有许多知识是与其他学科密切联系的。如《声音》的教学中，我将其与音乐教学联系起来，观察钢琴、架子鼓等乐器的特点及声音变化，让学生发现琴弦振动产生声音，琴弦的振动影响声音的强弱、高低；在《运动起来后会怎样》这一课中，为了让学生感受运动前后心跳和呼吸的变化情况，我与体育老师合作，让学生先跳绳两分钟，然后进行对比，再思考为什么运动后心跳和呼吸会加快；在教《让橡皮泥漂浮在水面上》时，虽然学生都知道改变橡皮泥的形状可以使下沉的橡皮泥上浮，却不知原因，而通过数学中“体积”这个概念的讲解，学生就会明白这个道理。

四、充分发挥农村优势，开辟第二课堂

校园里有一些植物和小动物，这些都可能成为小学科学课中的实验资源。如在《蜗牛》教学中，如果教师在一个班级里只是用幻灯片的形式向学生传授关于蜗牛的身体结构、运动和生活习性方面的知识，并没有实物蜗牛，这样，学生只是了解了蜗牛的部分知识。我在教学前先问同学哪里可以找到蜗牛，然后组织学生捉蜗牛、养蜗牛，并且观察蜗牛身体的颜色、眼睛、触角、嘴巴等，观察蜗牛喜欢吃什么食物，怎样吃等，还有蜗牛是如何发现和找到食物的，在多种食物面前，蜗牛首选哪种食物等。在饲养、观察蜗牛的同时，学生不但了解了蜗牛的身体结构、吃食情况，而且观察到蜗牛的排泄和产卵。学生通过此类探究活动，获得了对小动物的直观体验和感性认识，体会到了科学实验的乐趣，为以后的探究活动打下了坚实的基础。

总之，大自然包罗万象，奥秘无穷，课堂上获取的知识是有限的。因此，教师要引导学生利用课堂上学到的方法在课外进行探究。相信，通过大家的不懈努力，小学科学教学的明天会更美好。

参考文献：

[1]布莱森.万物简史.

[2]科学世界.

[3]科学时报.