论中专数学教学与研究性学习

宋艳艳

摘 要： 中等专业学校的数学教学中的研究性学习方式是在数学教师的指导下选取好的数学专题以研究的方式获取数学知识，让学生运用数学知识解决数学问题的学习方式。和其他教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学学习。

关键词： 中专数学教学 研究性学习 创新意识 实践能力

中等专业学校的数学教学中的研究性学习方式是在数学教师的指导下选取好的数学专题以研究的方式获取数学知识、让学生运用数学知识解决数学问题的学习方式。和其他教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学学习。数学研究性学习强调要结合学生的数学学习和社会生活实践选择课题，学生从自身数学学习实践出发，找到感兴趣的、有探究价值的数学问题。开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”。它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，培养学生的求知欲和进取精神，从而有效强化学生的创新意识和实践能力。

数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式引入，培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。

一、在课堂教学中渗透研究性学习

数学研究性学习过程是围绕一个需要解决的数学问题而展开的，经过学生直接参与研究，并最终解决问题而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导；直线的倾斜角和斜率的研究；直线与抛物线的位置关系，等等。以某一数学定理或公设为依据，可以创设适当的问题情境，让学生进行探究，通过自己努力发现一般规律，体验研究的乐趣。

二、在数学问题中渗透研究性学习

要形成“问题中心”，把社会生活中的问题搬进课堂内进行研究，使课堂成为问题展示平台、讨论与辨析的场所。培养学生研究性学习的能力，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。在教学过程中，学生如果带着探索问题的强烈欲望接受教师所传授的知识，那么，他们的大脑就会处于积极活动之中，习得的知识就比较深刻、扎实。教师将研究性学习的思想和方法体现在教学全过程中，紧密结合教材中的经济、政治、科技、文化、教育的实际问题渗透学生自主创新性的研究型课题，培养学生的创新精神、实践能力和研究能力，发展个性特长，初步学会研究性学习。教师要促进学生提出问题，对教材内容进行反思；促进学生讨论问题，增强问题意识，培养质疑精神；促进学生自觉地把问题专题化。

我们开展数学的“研究性学习”，就是要让学生自主地发现、研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。

1.在数学的应用题中渗透研究性学习

新课程改革旨在培养学生的创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况，使学生能将学到的数学知识应用到解决实际问题中，这是研究性学习的一个重要方面。利用数列知识解决购房、购车分期付款问题，利用函数求最值的方法解决现实生活中最佳方案问题，等等。带动学生研究生活中的数学问题，让数学研究性学习带给学生无穷的乐趣，真正做到使学生学以致用。数学应用不仅是应用数学知识解决问题，更重要的是能够在实际生产、生活中发现问题，提出问题，通过社会调查与实践，在实际生产过程中发现数学问题，研究数学问题，建立解决各种问题的数学模型。这样学生一方面能用所学的数学基础理论解决实际问题，另一方面能将日常生活中的具体事例抽象成数学的模型，数学的研究性学习就在这样的过程中循序渐进。

2.在数学开放题中渗透研究性学习

数学开放题能体现数学研究的思想方法，解答过程是探究的过程，能体现数学问题的形成过程，体现解答对象的实际状态。数学开放题有利于因材施教，可以用来培养学生思维的灵活性和发散性，使学生体会到学习数学的成功感，体验到数学的美感。将数学开放题用于学生研究性学习是十分有意义的。

开放题的核心是培养学生的创造意识和创新能力，强化学生独立思考和创新的意识，是一种新的教育理念的具体体现。数学开放题作为开展数学研究性学习的一个切入口，增强了数学教育的开放化和个性化，从发现问题和解决问题中培养学生的创新精神和实践能力。开放题通常是改变命题结构，改变设问方式，增强问题的探索性和解决问题过程中的多角度思考，对命题赋予新的解释进而形成和发现新的问题。数学老师应该充分利用研究性学习的机会，编制数学开放题，提高学生的运用能力。无论是改造陈题，还是自创新题，编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行，开放题应当随着使用目的和对象的变化而变化，应作为常规问题的补充。用于研究性学习的开放题尽量能有利于解题者充分利用已有的数学知识和能力解决问题。编制的开放题应体现某一完整的数学思想方法，具有鲜明的数学特色，帮助解题者理解什么是数学，为什么要学习数学，以及怎样学习数学。

三、在研究性学习中教师要把握指导的度

研究性学习强调发挥学生的主体作用，同时，也重视发挥教师的指导作用。在实施研究性学习过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。

研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，培养科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，又不可以放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握一个度。

总之，“研究性学习”旨在将学习更多地看做一个解决问题的过程，让学生掌握解决问题的方法。应用研究性学习方式，不仅可以促进学生学习数学、掌握和运用一种现代数学的学习方式，学会主动学习、终身学习，而且可以促进数学教师的教学观念和教学行为方式的改变，学会指导学生自主学习，促进教师提高綜合素质、教学能力、研究能力。