如何有效地对小学生进行道德教育

陈清梅

小学阶段，是一个人良好行为习惯养成的最佳时期（教育心理学理论上又称为“关键期”），抓住这一时期施以教育，能够收到事半功倍的效果，而且义务教育阶段的小学生代表我们民族一代又一代人的素质，最终必定关系整个民族的素质。从这个意义说，搞好小学生的道德教育，于己于国都是十分必要的。

那么怎样才能有效地对小学生进行道德教育呢？根据小学生的认知规律和行为习惯的养成规律，我认为结合课堂教学，联系实际，因材施教，才能收到好的效果。

一、教师必须十分重视学生的行为实践。

首先，教师要教给学生正确的行为规范动作，涉及学校、社会上的行为表现，且在课堂教学中要直接予以示范，提出要求，进行操作训练，直到学生会“准确地做”，如升国旗时学生立正、敬礼的规范动作，不同场合中礼貌语言的使用等。对涉及家庭的表现，如家务劳动习惯、生活自理能力的培养等，要委托家长予以指导，并为学生提供实践的机会。其次，强化养成教育的过程，结合晨间活动和班队活动课，不断督促学生实践，及时纠正实践过程中不正确、不规范的动作，直至行为定势；要不断与家长联系，实行同步教育。再次，给学生提供“净化”的环境，创造积极实践的氛围。如校园文化建设：美丽的校园，洁净的环境，浓浓的学习气氛，人际交往中的文明行为；家庭文化建设：父母的正当兴趣爱好，必要的文化、娱乐投资，良好的生活学习习惯等。当学生实践于这样充满生机而温馨的环境中，必将有助于良好道德品质和行为习惯的培养。所谓“蓬生麻中，不扶而直”，道理就在于此。

二、调动学生乐于实践良好道德的积极性。

学生乐于实践的积极性、良好道德素质的培养和行为习惯的养成过程是非常艰苦的，没有意志与毅力是难以奏效的。尤其是小学生，他们的自制能力差，难以自觉地坚持按正确的行为要求做，课堂上说得头头是道，课外表现又是老一套，老师面前、家长面前的表现不一样，这一直是学校、教师感到棘手的问题。教师要了解学生的这一心理特征，在培养学生良好道德素质和行为习惯的过程中，恰当地安排“评”的环节，针对有关道德、行为教育目标，要求学生在实践后开展评一评活动，通过学生自评、互评，或由教师、家长评，给达到要求并坚持做的同学奖小红花、小红旗，并把评比结果在班级中公布，上墙展示，使学生看到自己的进步，感受到“做”的欢畅与惬意，满足他们自尊的需要。如有所学校的教学楼与操场之间有个花坛，有许多一年级学生到操场上去玩，贪图方便，都从花坛上走过去，班主任三令五申，收效甚微。后来这位班主任采用“评一评”的方法，把“爱护花草树木，不穿越花坛”作为学生得小红花的评定内容。这样一评，学生穿越花坛的人次大大减少。在教学实践中，有经验的教师都十分注意运用这种方法，甚至还开辟竞赛专栏，实行小红花、小红旗上墙制度，并且写上醒目的标题：“看谁的小红花（小红旗）多”、“看谁的进步快”，其激励效应不言而喻。

三、对不同个性的小学生采取不同的方法、途径和措施进行道德教育。

对小学生的道德教育，要针对各类小学生年龄的不同、性格的差异及原有道德水平层次等进行调查、研究，然后对其分析、综合，采取相应的途径和方法进行道德教育。

（一）针对不同年龄阶段的小学生的个性特点，要进行由浅入深、由表及里、由行为到习惯的道德教育。

随着年龄的增长、知识的积累，小学生道德教育呈现出从低到高、由浅入深的进程。我们应根据年龄段学生的身心特点，以日常行为规范训练为基础，针对各个年龄段、各年级道德个性特点的不同，由浅入深、由初级到高级、有计划、有目的地进行不同的道德教育，逐步形成正确的观念和行为习惯。

例如年纪小的儿童对具体性和情境性的行为的理解较为容易，因此教师、家长要根据他们这方面的个性特点对其进行相应的道德教育。对高年级的小学生，除了让他们理解道德行为的规则和步骤外，还要使他们将其运用到具体生活中。

（二）针对各类小学生的性格差异进行道德教育。

1.对内向型的小学生要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风。

“内向型”的小学生不善于与老师和同学们交往，做事情优柔寡断，上课回答问题不踊跃，参加课外活动不积极。对于这类学生，教师首先要有足够的诚心和耐心，让他们认识到自身的缺点，引导他们主动与老师和同学们交往，并安排几个外向型同学帮助他们，鼓励他们参加各类学习和课外活动，融入班集体中，克服自己的孤僻感。同时要求他们多动手、多动脑，思考问题时要求反应灵活等，逐步养成勤于动脑、善于思考的好习惯，不断克服自身的缺点。

2.对过于内向型的小学生要多加鼓励，培养其树立自信心和适应紧张学习的能力。

性格过于内向的这类小学生多为女生，她们不爱说话，敏感、小心谨慎、自尊心强，同时有孤僻、狭隘、多疑、胆小的缺点。上课回答问题时，她们会特别紧张，平时跟老师、同学很少接触。对待这类学生，要多加鼓励，帮助她们树立自信心，进行耐心的启发教育，促使他们认识和改正缺点，遇事不畏难。

3.对外向型的学生，注重培养学生沉着、稳重的精神品质，进行有说服力的教育。

外向型的小学生为人耿直、热情、果敢、有进取心、喜欢与人交往，但往往脾气暴躁、粗心大意、性子急。对这类学生，要培养他们稳重、坚持到底的精神。对他们有时犯的错误，要进行有针对性、有说服力的批评教育，逐步克服缺点。

4.对过于外向型的小学生，要培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。

“过于外向型的小学生”的特点是机敏、灵活、热情，兴趣爱好广泛，但也有情绪波动性大等缺点。如果教育不当，学习成绩就会逐渐下降成为“双差生”。家长要协助和支持、配合，教育每一位学生学习注意力要集中，培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。

（三）根据小学生原有的道德水平层次高低，因材施教。

由于小学生所处家庭、社会环境的不同，同一年龄段的学生的思想道德品质也不同。对道德品质好、中、差不同层次的学生，要依据德育大纲提出的目的要求，着眼面向全体，分层次地进行道德教育。例如：对思想品德处于中上位置的学生，注重社会理想价值观念的教育，培养学生高远的思想境界和高尚的道德情操；对后进生这一层次的教育，按照循序渐进的原则，首先应从他们的行为规范抓起，实行“学和行”的有机结合教育，使他们熟悉“知”，领会规范要求，并在实践中演练。

总之，结合学科课堂教学，采用联系实际、因材施教相结合的形式对小学生进行道德教育，使学生在知、情、意、行诸方面得到和谐发展。要通过实践提高学生的道德认识，培养学生的道德情感，使其符合道德认识的内化规律；注重研究小学生的个性特点，了解每个小学生的个性差异，有计划、有步骤地对小学生进行道德教育，促进以后自身个性化而又全面性的发展，促进行为习惯的养成规律；通过形式多样的“评”调动学生乐于实践的积极性，既培养学生的意志，又合乎小学生的“自尊需要”。恰当、综合地运用这种方法，能够收到事半功倍的效果。