把握文本特点，落实语言运用

陈素珍

摘 要： 文章认为，阅读文本应把握文本特点，挖掘文本内涵，采取相关阅读策略，落实课程标准提出的语言训练目的，发展学生的语文实践能力。

关键词： 朗读形式 细读语言 读写训练

教师要紧扣教材内涵，灵活选取阅读教学方略，引导学生参与阅读活动，着眼于语言运用，凸显读写结合，真正落实语文实践，开发语文阅读的核心价值，实现阅读教学核心目标，学会运用语文知识进行言语表达，提高学生的表达能力，强化学以致用，创造性地为学生提供语文实践平台。

一、利用朗读形式，体味语言妙处

教师要发展学生的语言能力，注重学生的心灵体验。教师应立足文本，引导学生深入文本，通过诵读、感受、体验、品味，以多种朗读形式，让学生把握语速的快慢、语气的强弱，丰富学生对语言文字的感性认识，体会文字的韵味；揣摩文中语句的内涵及用法，了解文本的中心思想；达到锤炼语言表达能力的目的，让学生体验语言文字运用的精妙之处，从而发展阅读思维，陶冶情操，增强语言和思维能力及融合阅读情感和运用语言的能力。

例如，教学《桂林山水》时，“桂林山水甲天下”一句是本文的学习重点，如何让学生深刻领会“桂林山水”是天下第一美的？教师引导学生运用激情朗读，对文章第二自然段的“漓江的水”、第三自然段的“桂林的山”、最后自然段“舟行碧波上，人在画中游”等片段，进行反复诵读、体验、品味，文中运用比喻、排比等修辞手法叙写的优美语言，学生通过有感情地诵读，这些语言描写在学生的脑海中形成清晰的轮廓，使学生的阅读情感获得了升华，全身心沉浸在美丽的桂林山水中，感受和体验桂林山水的秀丽风光，掌握文本运用比喻、排比描绘景物的叙述方法，这种方法在文中起到强调和渲染作用，充分表达作者的情感。教师继续引导学生利用朗读方式，反复研读文章，让学生深刻解读了“桂林山水甲天下”的寓意。在阅读总结时，教师要求学生根据各自阅读体验，运用一句话赞美桂林的山水。生1：“桂林的水让人流连忘返，桂林的山让人神往，桂林的一切景物让人梦里萦绕啊！” 生2：“桂林的水静清绿，桂林的山奇秀险，桂林的美景如诗如画。”学生在运用朗读解读文本的过程中，把内心情感转化为语言文字，运用语言表达发展了阅读思维。

二、细读文本语言，深化个性解读

引导学生研读文本的阅读过程，是以品读文本语言为核心的。教师引导学生深入文本，捕捉文本遣词造句的精妙处，对文中的重点词句进行推敲、揣摩、品味、体验，让学生体验与感悟蕴含在文本中的深刻内涵，感受到语言的强大表现力，获得丰富的语言积累，激活学生的阅读思维，形成独具特色阅读见解，培养个性化的阅读能力，形成高超的遣词造句的语言表达能力。

例如，教学《触摸春天》时，教师运用多媒体屏幕出示文中语句：她在花丛中穿梭，走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。学生通过讨论交流，认为可以用“顺畅”、“通顺”、“流利”等词语代替“流畅”一词。教师提出：“盲童安静在花丛中为什么走得流畅？”生1：“安静走得动作协调，步履轻盈。”生2：“安静虽然是个盲童，但她不是行走不便、磕磕碰碰，而是轻盈地走着。”生3：“安静在花丛中轻盈地走着，就像正常人一样，让人感觉到行走没有蹒跚。”生4：“从安静在花叢中自由自在地行走，说明安静的活泼聪慧及对春天的热爱。”生5：“这一句话也为下文描写安静能够神奇地捕捉到蝴蝶做好了铺垫。”教师继续出示语句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。教师提出：“安静想什么？为什么放飞蝴蝶？”生6：“安静虽然不知道蝴蝶怎样飞走，飞向何方，她仰着头，希望能亲眼看看蝴蝶是怎样飞的，又是飞向哪里。”生7：“安静的内心深处充满了对飞翔的渴望，想借着蝴蝶去感受一下自由飞翔的感觉。”生8：“安静可能会想，我要让这只美丽、可爱的蝴蝶回家，虽然我看不到它的美丽和可爱，但能感受到。”生9：“这只蝴蝶是一个生命，因为我珍爱生命，热爱生活，所以我要放飞蝴蝶。”学生细读文本语言，有效地与文本、教师、学生对话，激发阅读情趣，放飞阅读思维，对文本形成个性化解读。

三、善用读写训练，提高语言能力

教师应紧扣文本的详略或“隐”“现”特点，充分利用教材这一特点，引导学生在文本里寻找空白和悬念处，拓展学生阅读时空，充分发挥阅读想象，或采用对话交流，或以小练笔形式，或以续编故事等手段，引导学生运用富有个性的语言，把文本简略之处或隐蔽的地方，填补形象、生动、完整，深化解读文本的内涵，展现个性观点，培养和发展学生运用语言表达能力。

例如，教学《临死前的严监生》时，教师让学生观察文本插图，结合文本描写严监生动作、神态变化的词句，揣摩、猜测他临死前的心理活动，在小组互动交流中，生1：“侄子啊，你们就这么不明白二叔的心思，床边的灯盏里有两茎灯草还燃着呢，那是在燃着银子啊，赶快把它掐断一茎吧，你们这样白白糟蹋银子，让我如何能断这口气呢？”生2：“奶妈，亏你在我家待了这么多年，白拿了我那么多银子，连我的这点心思都不懂，真是气死我了！”生3：“赵氏，你真是我的好老婆，还是你明白我的心思，把灯盏里两茎灯草挑掉一茎，这下我就放心了，我可以安心地死去了。”学生运用个性化的想象，填补了文本的空白，丰富了文本的内涵，发展了语言能力。如教学《草船借箭》时，紧扣文中“笑”字，引导学生进行补白活动，进一步体会到诸葛亮的神机妙算。又如，教学《穷人》后，教师引导学生续写故事等，补充描述桑娜一家收养西蒙的孩子以后的生活。通过读写相结合的语言训练，让学生达到个性解读文本、锤炼语言表达能力的目的。