怎样指导学生进行有效的读写训练

何文波

摘 要：语文这一学科作为一种社会交流的实际工具，其主要功能在于能够熟练运用口头和书面语言参与社会交际和交流，在教学中，该如何有效实施训练，培养学生运用语言的能力，使语文教学更扎实、高效呢？结合实践浅谈几点认识和体会：发挥想象，补充情节的读写训练；拓展延伸，创写结尾的读写训练；范文入手，引导仿写的读写训练；变换文体的改写训练；联系实际，写读后感；创设情境，回归生活的读写训练。

关键词：读写训练；教学方法；读写结合

读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是重要的语文教学原则之一。崔峦先生曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强写作联系，做到读写渗透，读写结合。”会读书，读得多，能促进写；会写文章，写得多，同样也能促进读。在小学语文阅读教学中，联系教材特点和学生实际，适当地有效地组织学生随文练笔，不但能深入学生内心对文本的理解与感悟，能够有效地发展学生自主的想象力，下面就我在教学实践中的尝试谈几点做法：

一、发挥想象，补充情节的读写训练

许多课文，由于篇幅限制或作者布局的需要，其中的一些情节比较简略，有的甚至留下一些空白，语意未尽，留给我们很大的发挥空间，教学过程中，如果在此沿着作者的思路进行想象、说话、习作训练，既可丰富文章内容，加深学生对课文内容以及作者情感的理解，又能培养学生的想象能力和创造性思维，同时也能锤炼学生的语言表达能力，对于提高学生语文素养有很大的帮助。

二、拓展延伸，创写结尾的读写训练

拓展延伸既是对课文更深层次的理解，又是提高学生写作水平的一种好形式。在阅读教学中，我们可以抓住文中拓展延伸点，因势利导，读写结合，培养学生的写作能力。如《穷人》一文的结尾是：“桑娜拉开了帐子。”至于渔夫看到孩子会说些什么，怎么做，在自己家庭经济条件不好的情况下他们是如何生活的……等问题，学生此时也想知道，于是就放手让学生续写，这样学生不仅对文章表达的思想感情领悟得会更加深刻，口语表达能力也能得以提升。

三、范文入手，引导仿写的读写训练

在写作中，仿写可以是句子、段落也可以是整个篇章。仿写需要有“范写”做引领，在范写的基础上加以指导，从句子开始仿写，慢慢可以延伸至段落、篇章。学生从小句子、小段落开始写，在积累中慢慢适应写篇章，这便成了水到渠成的事了。

四、变换文体的改写训练

语文教材中有诗歌、记叙文、说明文等等，在教学中可以指导学生加以丰富的想象，把说明文改为童话故事，把古诗词改写成写景散文或记叙文。如在教学《清明》一诗时，就可以让学生在翻译原诗的基础上充分展开想象，联系生活实际，感受古诗所描绘的具体情境，融入自己的感情，将其改写成作文。这样既能调动学生的学习兴趣，又提高了学生的阅读水平和作文水平。

五、联系实际，写读后感

诗人杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在我们日常学习过程中，我们要鼓励学生多读书、读好书，能拓展视野、发展思维能力，还能丰富我们的精神世界，提升我们的语文素养……读书要精读、细读，对一篇好的文章，可以让学生写写读书笔记或者读后感，写读书笔记或读后感可以帮助学生加深对文章思想内容的理解，提高閱读和作文能力，还可以帮助他们积累材料，提高认识。如学完《灯光》一文后，我让学生结合自己的生活实际，充分自由发挥，学生入情入境地想象后，畅所欲言，各抒己见，并且写出心中所想的话。学生写了读后感之后，就对课文的认识更加深刻了，而且学生还主动查找资料，会有意想不到的收获。

六、创设情境，回归生活的读写训练

在学习过程中，每当学习到一些和学生的生活贴近的课文时，很容易勾起学生对自主生活片段的回忆。如学习了《我最好的老师》一课，学生就会回想起自己在学习生活中所经历过的一些事，回想自己和老师发生的一些事；学习了《小桥流水人家》，学生眼前也会浮现出自己家乡的美丽画面……此时，不妨让学生动手写一写，然后在全班展示一番，对学生写作水平的提高是很有好处的。

叶圣陶先生说：“学生读得好，才能写得好。”阅读得其方，写作之能力亦即随而增长。他还说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”语文教学的“读”是理解，是吸收；“写”是表达，是运用。而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。因此，语文教学中必须读写结合，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，能力得到提升。

参考文献：

[1]欧雯.小学语文教学读写结合策略探究[D].上海师范大学，2013.

[2]肖萍.读写结合，全面提高学生语文素养[D].东北师范大学，2006.

编辑 李琴芳