Book Club Program在基础英语教学中的应用

潘叶英

摘 要： 作者对book club program（BCP）阅读教学方法及其理论基础进行阐述，结合教学实践，认为适当调整这一方法，同样可以运用到基础英语教学中，最后通过教师评价、小组评价等形成性评价促进教学。

关键词： book club program 基础英语教学 小组讨论 形成性评价

一、BCP教学法简介

BCP是美国奥克兰大学博士Taffy E.Raphael和她的同事从1989年开始研究，并在中小学推广的一种阅读教学法。她们提出中小学的语言教学应以文学作品为素材，在教学过程中融入听、说、读、写等技能，并提出五步教学法：（1）Opening community share（导入）：教师对文学作品背景及学习过程中要运用的方法进行介绍指导。（2）Reading（朗读）：学生通过各种方式朗读课文，如齐读、互读、自由朗读等。（3）Writing（笔记）：在阅读过程中，学生结合自身体验写下所思所想，为自主讨论做好准备。（4）Student-led book club discussion（小组讨论）：小组成员对文学作品进行讨论。（5）Closing community share（总结）：教师对学生的讨论进行总结，将不同的思想观点和全班分享。

二、BCP的理论基础

（一）建构主义理论：建构主义认为学习是一个主动获得的过程，强调以学生为中心，在教学中，老师充当指导者、鼓励者、学习伙伴的角色。建构主义还注重情境、协作、会话和意义建构。“情境”指学习环境。“协作”指相互学习。“会话“是“协作”过程中不可缺少的环节，也是达到意义建构的重要手段，会话包括学生间的交流、师生间的交流等。“意义建构”是建构主义的最终目标，即把所学的知识和现实生活联系起来。

（二）最佳发展区（ZPD）：Vygotsky认为学生在学习时需要“更有知识的人”的帮助，而最好的帮助是针对学习者的ZPD：儿童能够独立解决问题的发展层次与通过成人引导或其他更有能力同伴合作解决问题的潜在发展层次之间的距离。教师、家长、或更有能力的同伴都可作为“更有知识的人”提供帮助，随后这些帮助将转化成学生自己的部分技能。

三、BCP在基础英语教学中的应用

虽然BCP原是应用于母语教学，但它与基础英语教学有相通之处。第一，BCP旨在培养学生的语言表达能力、人际交往能力、逻辑思维能力，使他们在社会环境中能更好地学习生活，这与外语教学宗旨是一样的。第二，BCP要求在教学中融合听说读写，这些技能也是基础英语的教学目标，因此通过适当的调整，BCP也可以在基础英语教学中有效应用。

（一）Writing（笔记）：基础英语教材中的课文基本都是适合基础阶段学生阅读的原汁原味的英语素材，完全可以在让学生学到纯正的语言的同时激发学生思考，为讨论提供话题。上课之前，学生必须做好阅读笔记。笔记包括：（1）文章大意；（2）文章主题；（3）文章结构及段落大意；（4）问题与困惑。根据文章的主题不同，教师还可增加其他相关问题，让学生预先思考，引导学生利用网络、图书馆查阅资料，以便更好地参与讨论。阅读笔记要求书写规范，语法正确，无单词拼写错误。这一步骤不仅能培养学生的阅读能力、查阅文献能力，还能提高他们的概括能力和写作能力。

（二）Opening community share（导入）：课前让学生自由分组，每组4～8人并选好组长。然后让小组成员按照便于讨论和听课的方式坐在一起，营造轻松自然的学习环境。接着进入课前讨论。课前讨论所设计的问题要与课文内容或主题密切相关并贴近学生生活，以便更好地导入课文。问题应让学生课前思考，这样在学生在课堂上就能克服紧张感，更好地表达。最后教师对课文作者的相关背景知识进行介绍。

（三）Reading（朗读）：虽然学生已在课前预习了课文，但课堂阅读仍必不可少。阅读方式可以多种多样，如个别学生朗读、小组成员互读、齐读、教师朗读、听录音等，可根据文章的难易长短选择不同的方式。实践表明，小组成员互读的效果较好，不仅能让每个学生都参与朗读，还能让同伴帮助纠正发音。课堂阅读能帮助学生回忆课文内容，帮助纠正学生发音，创造有声环境，使语言学习氛围更浓厚。

（四）Book club discussion（小组讨论）：小组讨论是核心环节。讨论的内容主要为课前预习的内容，允许组内成员持有不同的观点。对文章的不理解的词句或其他问题，也首先通过小组讨论解决。此时教师进行巡视，阻止学生使用汉语或讨论其他不相关的话题，鼓励不爱说话的学生参与讨论，也可以每次参与到一个小组讨论中，对他们的讨论进行指导，鼓励学生有不一样的观点和思维。

（五）Closing community share（总结）：讨论完之后，教师对学生的讨论情况进行评价，指出存在的问题。然后由教师引导，把课前预习的问题和学生讨论后还存在的疑问，通过全班讨论解决。在这个环节，教师不应以教参上的答案作为最终的标准答案，对于学生创造性和批判性的观点要多加鼓励。

四、BCP的形成性评价

基础英语课平时成绩的评价标准比较模糊，平时分通常是教师对学生的印象分，或者成为为期末考试不及格学生拉分的手段。应用BCP，平时成绩的评定可以更合理。教师主要对笔记、朗读、讨论进行打分。笔记包括：（1）学习态度；（2）语言表达；（3）理解能力；（4）创造和批判性思维。朗读包括：（1）语音语调；（2）流畅程度；（3）感情。小组讨论包括：（1）不偏离主题；（2）只说英语；（3）讨论充分；（4）认真聆听；（5）提问和回答有效；（6）陈述清晰；（7）协作精神好等。学生互评主要针对小组讨论、填写互评表格，包括：（1）讨论中存在的不足；（2）讨论中的满意之处；（3）表现突出的学生等。

五、结语

基础英语教学目的在于训练学生运用目标语思维并帮助他们提高正确使用目标语的能力。BCP教学法在该课程中的运用，成功地将语言环境转换成了有利的社会环境，使得学生把自己看做语言环境的积极贡献者，而非仅仅是外语学习者。学生以阅读高质量的目标语文字材料激活思维，将学习的主题与已有的生活经验相结合，通过在小组中交流笔记、讨论主题，得出对文章的理解。教师在整体教学中作归纳总结，更进一步地巩固他们的语言知识。基于以上分析，BCP教学法可行之有效在基础英语教学中应用。

参考文献：

[1]Raphael，T. Pardo，L.Book Club： A Literature-Based Curriculum[M].Highfield，K.McMahon，S.Littleton，MA：Small Planet Communications，Inc，1997.

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