小学数学教学中学生阅读能力的培养

钱玥

摘 要： 数学语言具有抽象性、严谨性和科学性，并以多种形式呈现，包括文字、图表和符号等。教师在数学课堂教学中，应注重培养学生的阅读能力，全面提高学生的数学素养。

关键词： 小学数学教学 阅读能力 培养方法

数学阅读是掌握数学语言的前提。学生的阅读能力直接关系到他们学习数学时的理解能力、分析能力和推理能力。教师在数学教学中怎样才能切实有效地培养学生的数学阅读能力呢？

一、重视数学阅读，创造阅读机会

1.合理利用课堂时间，积极创造阅读机会。

作为数学教师，我们应充分认识到数学阅读的重要作用，将数学阅读纳入数学课堂教学的基本环节。在数学课本上，有很多材料可供学生阅读，如概念、定理、法则等。读书百遍，其义自现。因此，在数学课堂教学中，要把阅读的机会让给学生。学生只有通过反复阅读这些概念性知识，才能更好地理解其中的含义，并能用自己的语言表达出来。教辅用书上也有一定量的阅读。一般情况下，教师总是阅读题目要求，学生列式或解答。其实，这也是训练学生阅读的一个好机会。学生只有自己阅读题目，才能更彻底地理解题目要求。有人认为，一年级的学生不认识文字，因此不需要进行数学阅读。恰恰相反，正是由于一年级学生存在这方面的弱点，我们更要在教学中进行数学阅读的训练。在课堂上，教师可以示范阅读，学生模仿。阅读的方式也可以多样化，可以一人读、分组读、集体读。任何学习活动都是从模仿开始的，教师只有示范好如何进行数学阅读，学生才会学会自己阅读。因此，在这个过程中教师要注意自己阅读语言的规范和准确。这样，每节课都有阅读，学生阅读的机会就多了，阅读训练也就水到渠成了。

2.精心安排课外时间，乐于创造阅读机会。

课堂时间是有限的，学生阅读的机会并不是很多，因此，我们要鼓励学生从课外寻找阅读的机会。数学课外阅读材料是丰富多彩的，《小学生数学报》就是很好的素材。学生通过阅读报纸上的内容，不仅可以温故数学知识，还可以自学其他一些数学课外知识。一般情况下，我会安排学生一起阅读报纸，如果学生在阅读时遇到困惑，就可以当场解决。我还鼓励学生自己回家阅读数学报，用自己的经验正确理解蕴含在其中的知识点。在教室里，我还布置了一块数学小天地，其中包括一些数学家的故事和一些定理的发现和推理过程，可供学生阅读。有时候，我也会给学生布置一些阅读作业，要求他们回家收集数学方面的知识，到学校后讲给同学听。这样，学生在比较充沛的课外时间里，无意间抓住了很多阅读的机会，进行了一定量的阅读训练。

数学阅读无处不在，只要数学教师做有心人，为学生积极创造阅读的机会，学生就有时间和内容可读。

二、把握阅读现状，进行阅读指导

1.以身示范，科学阅读。

学生的学习是从模仿开始的，学生的数学阅读水平取决于教师的科学指导。教师在示范阅读时，要养成良好的阅读习惯，做到内容读正确、发音标准、有节奏感、突出关键字……给学生树立好的榜样。指导学生阅读时要做到眼到、口到、心到，不仅读正确，还要理解其意思。如一年级的练习：接着画，画满8个，△△△（ ）；接着画，再画8个，△△△（ ）。学生刚接触时，很容易混淆这两道题目的意思，因此，教师在示范阅读时，一定要突出重点词“画满”和“再画”，并适当地解释其含义。“画满8个”是原来的3个三角形也包括在内，画完后一共有8个三角形；“再画8个”就是还要画8个三角形。这样，学生在潜移默化中悟出阅读的方法，不断提高自身的阅读水平，并能运用阅读能力解决作业中的问题。

2.洗耳恭听，及时纠错。

在数学课堂教学中，教师应把阅读的主动权交给学生，自己充当聆听者，要求学生根据具体的阅读内容，进行粗读、细读、精读与研读。像概念、定理都要仔细读、分句朗读，并反复推敲、琢磨，并会用自己的语言表述出来。如阅读应用题时，指导学生怎么抓住关键词、怎样停顿、如何处理数量之间的关系。例如：小红有5朵花，小明的花的朵数和小红一样多，两人一共有多少朵花？学生一边阅读，一边分析题中的已知条件和问题，找出数量之间的关系，并理解了“小明的花的朵数和小红一样多”的意思。如果学生理解错误，则教师应及时纠正，并告知其正确的含义。这样的训练，有助于学生从更高层次上提高阅读的水平。很多时候，教师应放手让学生自己阅读，让他们自己处理好阅读中遇到的问题。

学生的阅读水平参差不齐，我们在阅读训练时，应从他们的实际出发，选择科学的阅读方法，进行合理的指导，使学生不断提高阅读水平。

三、提高阅读认识，激发阅读兴趣

教师可以给学生准备好一些数学家的名人名言，让他们在课堂上或课后阅读。还可组织学生进行阅读比赛，比如小组比赛、个人比赛，并给读得好的学生适当奖励。在学生阅读水平较高的情况下，我会鼓励他们进行背诵，谁背的名人名言多谁就获胜。在课后，有一部分学生还会学着老师的样子，自己收集名人名言。在这种情况下，我便顺水推舟，当众表扬做得好的学生，并鼓励其他学生向他们学习。这时候，学生就会争先恐后做这件事，生怕自己落后。经过这样的训练，学生从“被动阅读”转变为“主动阅读”，从“要我读”转变为“我要读”，并积极主动地参与到数学阅读中。

其次，很多学生虽然阅读少或不愿阅读，但愿意听故事。因此，教师可以从这方面入手，引导学生阅读数学故事，激发学生的阅读兴趣。课堂上，我会给学生讲一些数学家的故事，如华罗庚自学成才、陈景润勤奋好学、高斯勇于创新。学生听完后都很受鼓舞，他们不但被故事所感染，而且愿意向这些伟大的数学家学习。课后，我也会要求学生收集相关的故事，并在班级中开展讲故事比赛。在这个过程中，学生必须经历故事的收集、朗读和背诵。他们先要有针对性地选择某一个故事，然后经过反复地阅读，了解故事的主要情节，接着进行背诵，最后才能在课堂上讲故事。

苏霍姆林斯基说：“阅读是对‘学习困难的学生进行智育的重要手段，因为借助阅读可以发展学生的智力。”数学教师应承担起培养学生阅读能力的责任，对其进行科学的指导，让其积极主动地参与到阅读活动中，体验阅读的快乐。