新课程下“教”“练”相融的语文教学方法例析

李俐均

摘 要： 设计基于“教”“练”相融的语文课堂练习，让“教”与“学”密切配合，在“教”中“练”，在“练”中“教”，让课堂练习与课堂教学自然融合。本文通过教学实例，阐明了“教”“练”相融的教学方法是“减负提质”的有效途径。

关键词： 新课程 小学语文教学 “教”“练”相融 教学方法

减轻学生课业负担，是学生、家长、社会的共同呼吁，是教学主管部门的要求。在“减负不减质”的大背景下，不少语文教师在课上让学生练习，减少学生课外作业量。然而，课堂练习却遭遇了尴尬局面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一课一练”“课课练”等与课堂教学脱节的“作业单”。这样的练习，一方面起不到及时巩固课堂所学知识的作用，另一方面学生做得一头雾水，加重了师生双方的负担，可谓低效甚至无效。

课堂练习不同于课后作业、家庭作业，具有激发情感、训练语言、推进课堂教学、启迪思想、发现问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部分，是语文教学中重要的实践环节。要想改变课堂练习遭遇的尴尬局面，提高课堂教学效率，笔者认为，首先要从教师设计基于“教”“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，口头表达与书面作业相结合。

一、认准时机，让练习为教学服务

课堂练习时间可以是上课开始阶段，可以是课中，也可以是上课结束阶段。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要“掌握火候”，认准时机，思考什么时候练习更恰当，使课堂教学与课堂练习不分离。

课前可先布置学生预习课文，课上初读阶段，安排检查交流预习作业，客观题用校对的方式；搜集资料、谈感受等主观题则可展开交流，评价并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清楚学生的学习起点，从而有针对性地教学。

课中研读阶段，教师精心设计一些既能帮助学生更好地走进文本、习得文本语言，又能引发他们的情感体验，提升思维品质的练习。这一阶段，可有意识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生潜心触摸文本语言，积极地与文本展开对话，让学生的语言发展与思维、情感发展和谐共生。它是一种很实在的“教”“练”相融的课堂练习。学生的批注可以是难懂字词的注释，可以是思考中的提要，可以是读书过程中的感受、见解、疑问，还可以是提醒自己特别注意的警语，等等。教师引导学生按照教学要求有针对性地静心批注，并展开讨论交流。运用好研读阶段的批注练习，可以更好地推进课堂教学，实实在在地引导学生进行听说读写的活动。

课后则安排巩固知识、语言运用小练笔等。如三上《花钟》第一教时，教学第一自然段，引导学生赏花开、品花时后，笔者这样设计语言运用练习。

1.盘点词语。

师：课文写各种花开时间写得好，开花特点写得好，课文中还有很多词语用得也很好。让我们合拢课本，在脑中想想哪些词语给你留下了非常深刻的印象。（指名学生回答）

师：让我们来盘点一下这些词语。（师出示词语，学生齐读）

争奇斗艳芬芳迷人艳丽

含笑一现绽开笑脸暮色

欣然怒放舒展花瓣苏醒

左右大致

2.小练笔，写花开。

教师提供资料，应用多媒体展示蒲公英、茉莉、荷花图片，介绍这些花开的时间。

师：同学们，让我们写写什么花在什么时间开，如果你能用上刚才我们盘点的词语写写它的样子、颜色或者香味，就更了不起了。用自己积累的好词也可以。

3.交流，点评。

师：哪位小作家愿意读给大家听？让我们一起欣赏欣赏。

二、依托文本，让练习万变不离其文

什么样的课文语言特色就设计什么样的课堂练习。课堂练习设计应以课文语言特点为依据，与课文的语言情境相符，结合课文实际适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达；有的课文留有空白，想象空间大，可以指导学生展开想象。“依托文本”就是要求教师能抓住课文特点设计练习，达到一课一得、举一反三的效果。

例如老师教学五上《圆明园的毁灭》一课时，有如下教学片段：

师：昔日圆明园究竟有些什么，让我们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第2～4自然段说一说。（提醒学生注意：这一段描写，用上了很多连接词，说的时候尽量用上它们）

生：读了第2～4自然段，我体会到了圆明园当时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有……也有……”）

生：有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野……还有根据古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有……也有……还有……”）

生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有……还有……”）

师：圆明园所拥有的一切，现在都“没有了”。（在黑板上的连接词前面加上“没”“了”。一边添加一边让学生跟读。）

师：下面出示书中的句子，请同学们用变化了的连接词再说话。

生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。

生：没有了象征着热闹街市的“买卖街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，还没有了根据古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”。

生：园中不仅没有了民族建筑，还没有了西洋景观。

生：上自先秦时代的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。

师：还可以换一种说法，比如，金碧辉煌的殿堂——

生：“没有了”！玲珑剔透的亭台楼阁——“也没有了”！

生：象征着热闹街市的“买卖街”没有了，象征着田园风光的山乡村野也没有了，根据古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没有了。

师：带着这样的感受再回过头来读全篇课文！（采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行创造性的朗读）

老师引导学生感悟圆明园的辉煌和毁灭，紧紧抓住文本特点，聚焦连接词“有……也有……”“有……也有……还有……”“不仅有……“还有……”等，一唱三叹，课堂练习设计可谓颇具匠心。教师先让学生用上这些连接词说说圆明园辉煌的景观，学到圆明园的毁灭部分，又智慧地引导学生在连接词前加个“没”字，在声声惋惜和痛恨之中，学生诉说着“圆明园没有了……也没有了……，圆明园没有了……还没有了……”。至此，对连接词句式的学习并没有结束。教师又出示李大钊关于圆明园的诗句、雨果的文章等相关历史资料、文字记载，拓宽学生视野，激起学生对侵略者野蛮行径的无比仇恨。采用教师引读的形式，师生一起用上“没有了……也没有了……”等连接词，对全篇课文进行了创造性的朗读，激发了学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感，达到了工具性和人文性的和谐统一。

三、基于学情，让练习轻松有效

我们设计课堂练习应全面了解学生，考虑学生语文学习的差异性，或抓住学生的学习兴奋点，激起练习期待；或放缓坡度，降低练习要求；或设计适合不同学生发展的多层次练习等。

例如教学《松鼠和松果》一课时，课文教学目标之一是：“借助插图、结合课文，能用‘……那么……那么……句式说话。”课上，当学生说到去大森林摘松果很高兴，因为“每个松果都那么香，那么可口”，一位教师安排了如下语言实践练习，出示句子：“每个松果都那么香，那么可口。”再逐个出示句式：

1.每只松鼠都那么（ ），那么（ ）。

2.每棵松树都那么（ ），那么（ ）。

3.（ ）都那么（ ），那么（ ）。

教师根据低段学生的认知特点，放缓坡度，一步一步设计，先扶后放，逐层提高要求，学生学得扎实又有兴趣，最终达到教学目标。

又如教学三下《想别人没想到的》一课时，可以设计如下作业超市供学生自主选择：

1.必做题：摘抄好词好句，复述课文内容。

2.选做题：

①请你以“我想设计一种新的……”为开头写一段话。

②试着在一张白纸上画出最多的花。

教师根据不同学情，将作业分为人人必做的基础型和自主选做的拓展型两类，满足不同层次学生的需求。尤其是拓展型作业，让学生充分发挥兴趣特长展开想象，可以画画，也可以联系生活实际大胆创新，设计出别人没想到的东西。学生参与积极性高，此练习充分体现了生本理念。

学生们的情感在练笔中获得了体验，语感在练笔中得到了增强。按照学生的特点设计练习，能使教学化难为易，轻松有效。

四、兼顾年段特点，让练习更有系统

语文课堂练习不仅停留在书面上，还包括听、说、读等方面，字、词、句、段、篇是练习的根本，每个年段都有侧重点。如何根据年段的教学目标，设计课堂练习，让学生学得扎实有效？

例如，同是让学生说文章的主要内容，学段不同，教学目标就不同。低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学，则要根据《课标》对第二学段学生的阅读要求——“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，针对中段学生对概括课文主要内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，降低概括课文主要内容的难度。故事性较强的课文，可以让学生先找出文中的几个主要人物，说说主要人物之间有什么关系，关系弄清楚了，课文内容就一目了然了。按事情发展顺序写的文章，可让学生先搞清事情的起因、经过、结果，然后把这些连起来，就是课文主要内容。另外，还可采用填空、课题展开等方式，为中段学生概括课文主要内容铺设台阶，降低坡度，从而增强初步把握文章主要内容的能力。

如故事性较强的课文《渔夫和魔鬼》，可以引导学生抓住主要人物的关系和故事主要情节概括，笔者曾这样教学概述此故事：

1.教给方法，练说故事梗概。

师：《渔夫和魔鬼》这个故事很长，要把这么长的故事用几句话讲清楚，我们要抓住故事主要人物的关系，还要抓住故事发生的主要情节来说。谁能用几句话把它清清楚楚地说出来？

（全体学生练说。教师指导、鼓励、倾听）

2.引导交流故事梗概。

随机抽生练说。学生说长了，教师打断，引导怎样说简洁；学生说不清，教师用连接语引导；学生说漏了结果，教师引导学生把故事说完整。

教师边引全班同学概述故事边完成板书：我们都听明白了，故事主要讲了从前有个渔夫，他捞到一个胆瓶，没想到放出来的（却是一个魔鬼）。而魔鬼却（恩将仇报要杀了渔夫），我们更没想到最后（渔夫还是用自己的智慧战胜了强大的魔鬼）。（师板书，略）像这样的民间故事，我们抓住故事的主要人物和情节就能说好故事的主要内容。

有了中段学习的基础，到了高段，可放手让学生抓住重点概括课文主要内容。长文的主要内容概括成了高段教学的难点，可尝试列小标题概括课文主要内容。如六年级上《最后一头战象》，课文篇幅较长，学生一时概括故事内容有困难。笔者先引导学生说说课文写了战象的哪些事情，根据学生的回答，列小标题为：英雄垂暮——重披战甲——凭吊战场——庄严归去，然后建议学生运用“首先……然后……其次……最后……”概述课文主要内容，这样，分步概括长文的主要内容。

教学实践证明，运用“教”“练”相融的教学模式能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而扎实，既能减轻学生课业负担，又能提高教学质量。