新课标指导下阅读教学的改进方法研究

于杉

摘 要： 高中阅读教学一直是英语教学中的难点和重点，本文基于新课标对英语教学的新要求，总结高中英语教学的现存问题和不足之处，探讨英语教学的改进方法，最终实现提高学生英语阅读水平的目标。

关键词： 高中英语教学 阅读教学 改进方法

一、阅读在新课标中的要求

因为英语在高考中占据着重要的位置，所以各个高中学校很重视英语教学。阅读作为英语教学中的重要环节，更成了重中之重，不得不引起高中教师的重视。阅读作为综合性最强的英语学习内容，能够把单词、长难句和语篇等逻辑能力串联起来，形成系统，为学生更有效地学习英语打下基础。新课标（《普通高中英语课程标准（实验）》）对阅读教学提出了新的要求。

六级阅读必须达到以下目标：1.能从一般文字资料中获取主要信息；2.能利用上下文和句子结构猜测词义；3.能根据上下文线索预测故事情节的发展；4.能根据阅读目的使用不同的阅读策略；5.能通过不同信息渠道查找所需信息；6.除教材外，课外阅读量应累计达到19万词以上。七级阅读目标：1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；2.能理解文章主旨、作者意图；3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；4.能够通过文章中的线索，进行推理；5.能根据需要从网络等资源中获取信息；6.能阅读适合高中生的英语报纸、杂志；7.除教材外，课外阅读量应累计达到25万词以上。八级阅读目标：1.能识别不同文体的特征；2.能通过分析句子结构理解难句和长句；3.能理解阅读材料中不同的观点和态度；4.能根据学习任务的需要，从多种媒体中获取信息并进行加工处理；5.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；6.除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。九级阅读目标：1.能阅读一般的英文报纸杂志，获取主要信息；2.阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；3.能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；4.能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；5.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；6.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；7.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。除了六级是基础高中生必须达到的要求外，七级、八级和九级都是为了提高英语水平而给出的标准。

可见，新课标更希望通过阅读实现学生的自主学习，而且可以通过完成任务和语篇学习掌握阅读技巧，综合提高阅读水平。为了达到这个要求，首先要分析现有的实际问题。

二、现存的阅读教学问题

1.偏重单词和词组背诵的英语阅读教学方法。

在新课标公布之前，高中老师比较倾向于单词和词组的讲解背诵，一些教师认为只要单词和词组能够背好，课文自然就会无师自通，他们把重点放在督促学生反复背诵单词和词组上。这种教学模式使得学生忽略语篇学习，对文章结构和整体风格不敏感，最后只能反受其害。

2.填鸭式教学法，缺少互动。

以前的高中英语教学主要是学生为了高考有个好成绩服务，所以一些教师宁愿让学生多背诵名篇和名句，也不想多花时间在文章理解上，只要是高考中可能考到的知识点，则一律是重点背诵对象，凡是不会考查到的就一掠而过，这样的教学方式，最后导致了很多高分低能学生的出现，对知识不求甚解，只是一味追求最后得分，留下很多教学问题。

3.英语阅读教学手段单一。

因为过去网络不发达，部分教师没有学会使用电脑等多媒体设备，以致现在网络技术发达之后，仍然不习惯运用科技手段，使得教学氛围非常沉闷无趣。有的老师接触网络非常有限，不能充分利用现有网络技术开展教学活动。阅读本身就是比较枯燥的内容，如果不能活跃课堂气氛、引起学生兴趣，就可能对学生理解造成一定程度的阻碍。

综上所述，因为高考的客观需求和教学的现实状况，一些高中学校可能还无法马上达到新课改的要求，但是，也有很多中学已经开始提高自身的教学硬件质量，为贯彻新课标奠定了坚实基础。特别是许多年轻教师已经习惯了利用多媒体教学，带动了年纪较大的老师一起学习多媒体设备的操作方法，教学观念也在潜移默化地改变。

三、新课标之后的教学改进方法

1.学会运用任务教学法教授英语阅读。

任务教学法是指在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式完成任务，达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，和其他教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学、“用”中学，体现了较先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。英语由于阅读涉及跨文化的内容，包括不同的文化背景，还有科技、艺术、体育等各种领域，因此通过教师和学生互动可以把这些本来枯燥的内容变得灵活多样，吸引学生的注意力，更高效地通过互动环节，让学生主动学习阅读内容，从而更好地吸收知识。

2.运用图式理论教授英语阅读。

“图式”是指一个人不断积累起来的知识和经验的结构。人人都在自觉或不自觉地利用“图式”认识客观世界、解释客观世界。图式理论任为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身都取决于听者或读者已有的知识，即人们在理解新事物的时候，需要将新事物与已知的概念、过去的经历联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式，输入的信息必须与这些图式相吻合。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定，分别是语言图式（linguistic schemata）、内容图式（content schemata）和形式图式（formal schemata）。在阅读过程中，读者大脑中的三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。内容图式是指读者对一篇课文的熟悉程度，以及狭义的背景知识（赵代玲，2001）。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度，即读者的篇章意识。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度，是对词汇的掌握和语言结构的了解。对于大多数教师来讲，运用语言图式，要求学生们进行背诵单词和词组，乃至名言名句已经轻车熟路，在此不再赘述。但是对于内容图式和形式图式，某些老师可能还不太熟悉，这需要听说读写的联合运用，对学生详细介绍各种体裁，还要让学生了解中英文化差异，从而理解文章结构和整体布局。

3.运用多媒体，达到听、说、读、写一条龙的英语阅读教学要求。

新课标指出，高中英语教学的目的是：“在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力……”特别是高考英语中阅读占据40%的重要地位，听力和写作相辅相成，虽然说在高考中并不明显，但是随着素质教育的贯彻执行，必将是学习英语的主流内容，因此，以阅读学习为中心，把听说写作为辅助手段，成为题中之义。如何做到把以上几项结合在一起，关键是利用多媒体教学手段，使同学们在观看视频、收听音频和看阅图片中，学习阅读需要具备的基本素养，比如常识、文化背景和各种专门性知识。在多彩多姿的教学活动中让学生热爱上英语，从而提高英语阅读水平。

四、结语

阅读是一个比较复杂的心理图式过程，掌握英语阅读能力和技巧是一个渐进的复杂过程，提高学生的阅读水平是一项长期而艰巨的任务，教师要不断优化教学模式，不断创新具体手段，通过互动形成民主和谐的课堂氛围，使得学生主动在课外进行大量的阅读实践，让学生理解跨文化的实际意义，不断培养跨学科与不同的文化背景，做到既学到完善的阅读技巧，又真正丰富知识，从而完成“新课标”提出的阅读目标和要求，真正实现高中英语课程教学总目标。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（实验）（第一版）[M].人民教育出版社，2003.

[2]王秋丽.高中英语阅读教学的问题与对策[J].基础英语教育，2005（5）.

[3]李正栓.对《普通高中英语课程标准》的解读[J].河北师范大学学报（教育科学版），2004（4）.