倡导小组合作学习优化初中教学模式

李小俭 覃健

摘 要 教务管理肩负着提升教学水平与监督教学系统正常运转的重任，是整个教育过程中承上启下的重要环节，在教育体系中发挥着不可替代的作用。教务工作人员应当具备先进的教学理念，引导全体教师优化教学模式。当前“小组合作学习” 是适应学生的各科学习风格，并促使学生的积极参与学习过程的一种最流行、最有效的学习方法之一。本文主要介绍了小组合作学习对于初中生的意义及理论依据、合作学习的实施策略、存在的问题以及开展小组合作学习对老师提出的要求，以引起大家的思考和借鉴。

关键词 初中教学；小组合作；合作学习；模式

新的课程改革提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”等理念，小组合作学习成为了初中各学科教师组织课堂教学的普遍形式。“小组合作学习”有力的挑战了教师的“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主合作的机会。培养了学生的团体合作和竞争意识，发展学生的交往与审美能力。但调查发现，小组合作学习流于形式的较多，并没有真正放手让学生自主合作探讨，其教学效果大打折扣。

一、当前小组合作学习状况的调查

合作能力是非常重要的，但较长一段时间以来，它却处于被我们所忽视的境地，家长、学校、社会都没能给合作能力以应有的重视。现今的学生多为独生子女，排他性强，不愿意、不善于合作，缺乏合作意识、合作精神、合作能力。学生从上学第一天起，就直奔成绩、分数，一切都围绕分数转，学生间的交往多表现为敌对，只顾自己好，怕别人超过自己的嫉妒心理严重，在学习生活中，过分认知自己而忽视认知他人，这种缺少广泛的人际交往与合作，看重竞争忽视合作的现象必将影响素质教育的推进。另外，长期以来，我们的教育形成了这样一种模式：只见三尺讲台上惟我独尊，难见黑板面前人人平等，尽管教学模式得到一定程度的改进，但教学不民主的现象还相当普遍，教学活动多由教师做主，教学方法多以灌输为主，学生的自主性、合作性、创造性得不到培养，以“教师为中心”与我们今天“倡导体验、实践、参与、合作与交流”的教育观念显然是相悖的。

二、合作学习的涵义

美国合作学习中心的约翰逊兄弟认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。我国教育家王坦认为：合作学习是以学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，以大面积提高学生学习成绩、改善班级的心理气氛，使学生形成良好的心理品质和社会技能为根本目标的策略体系。

三、小组合作学习的实施策略

1.合理组建学习小组

组建学习小组，应先根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。每个小组6人左右为宜，一般是两名优等生，三名中等生，一名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。组内成员要有明确的分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色。如小组讨论的组织者，记录员、资料员、发言代表等，一定时间后，互换角色，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

2、明确小组成员责任

在小组合作学习中要突出每个个体的作用，明确小组中各成员的责任，每位同学不仅要对自己的学习负责，还都要有帮助他人进步的义务。组长既是一个小组学习活动的组织者，又是教师的得力助手，也是联系教师与全班学生的纽带。因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。在选择小组长时，要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。小组长可为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。在6人小组内，设组长1名，2名展示，点评员、操作员与记分员各1名。要求组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3.选择恰当的学习内容

教师要选择恰当的学习内容进行小组合作学习，要根据教学内容、学生实际，选择有探究价值的学习内容让学生进行合作学习。为使小组合作学习扎实而有效地开展，在选择探究问题中必须注意那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题进行开展合作学习。

4.加强合作学习的指导

在小组讨论时教师应密切关注学生的情绪，随机应变地想出调节课堂气氛的方法，使学生的思维处于活跃状态，积极认真的思考问题。在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。比如：在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。

5.采用多元的评价方式

在评价内容上，教师应注重对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力、学习策略及价值观、学习习惯、发展潜能等综合性评价。在评价方式上，可采取自我评价和相互评价相结合的方法，实现评价主体的多元化。课堂信息交流的方式由单一的教师讲授转变为多元的教师和学生、学生和学生互动的交流方式。利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习，以小组团队成绩作为评价标准，共同完成教学目标和教学任务。

总之，小学生合作学习，是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。它提高了学生学习积极性，唤醒了学生沉睡的潜能，有利于素质教育全面发展。实践证明，在开展小组合作学习中的确有不少困难，但只要我们教师以先进理念为指导，积极钻研现代学习理论，大胆尝试，勤于实践，不断完善，教师与学生都能够在合作学习中享受到成功的喜悦。