高中语文戏剧文学作品的教学方法探究

李根喜

【摘 要】新课程改革背景下，大部分的高中语文必修教材中，戏剧文学作品的选编数量相对于诗歌、散文、小说来说都是很少的。在教学方面，学生和教师对戏剧文学作品的学习和教学都在一定程度上缺乏兴趣，课堂教学情况不容乐观。

【关键词】体验-探究式教学 戏剧文学作品教学 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.179 戏剧是一种古老的综合性的艺术形式，它积淀和凝聚着人们对生命及生活的深刻体验与理解。自诞生以来，戏剧便以其独特的形式强烈的激荡着人类的情感，净化和陶冶着人类的心灵。剧本作为戏剧的文学文本形式，自1949年以来一直与诗歌、散文、小说并存于高中语文教材之中，在语文阅读教学之中占有一席之地。在提高学生文学鉴赏能力、审美能力等方面的语文素养中发挥着重要作用。

一、戏剧文学的概念

最早的关于戏剧文学的定义，是亚里士多德在《诗学》中对古希腊悲剧的叙述，“悲剧是对于一个严肃、完整、有一定长度的行动的模仿，它的媒介是语言，具有各种悦耳之音，分别在剧的各部分使用；模仿方式是借人物的动作来表达，而不是采用叙述法；借引起怜悯与恐惧来使这种情感得到陶冶。”从广义上说，戏剧文学通常指戏剧文本的创作或编写，有时也包括戏剧理论与批评。从狭义方面讲，戏剧文学指按照戏剧的要求供演出和阅读而创作的文学剧本，它是戏剧艺术中文学成分的外在表现。

二、戏剧文学的构成

亚里士多德在《诗学》中提出了悲剧的六要素：“情节、性格、言词、思想、形象、歌曲”。根据亚里士多德的观点，戏剧文学的主要构成元素包括：情节、人物、思想、语言等。

三、當下高中语文戏剧文学作品的课堂教学现状

（一）学生对戏剧文学作品学习兴趣低

笔者在教育实习过程中运用调查问卷法与访谈法对辽宁省鞍山市的两所高中的语文课堂中戏剧文学作品的教学情况进行了调查，设计学生调查问卷150份，收回有效问卷136份，问题涉及两个方面：一是学生对于戏剧文学作品的态度；一是学生对戏剧文学作品的教学建议与期望。从调查中显示，学生对戏剧知识有所了解仅占33.09%，了解很少与不了解的占66.91%。由于对戏剧知识的缺乏导致学生对戏剧文学作品缺乏兴趣，136份问卷中，喜欢观看戏剧的人数只有21人，只占15.44%，喜欢阅读戏剧文学作品的有32人，所占比例为23.53%，大多数的学生选择了“没感觉”和“不喜欢”的选项。

（二）教师对戏剧文学作品的教学缺乏重视

面对学生对戏剧文学作品学习兴趣普遍偏低的情况，教师对于戏剧文学作品的教学也同样缺乏重视。笔者在与一线教师的谈话中了解到，戏剧文学作品在高中语文中难度较高，对教师的专业素养要求比较高，要求教师有一定的戏剧文学作品的鉴赏能力和广泛的阅读基础。虽然，大多数的教师肯定戏剧文学的价值，但是对于戏剧文学作品的教授，有很多教师感到没兴趣或者直接表示不喜欢。其中一些教师认为，戏剧文学作品没什么可教的，所以常用教授小说文学作品的方式教授戏剧；还有的教师指出学生对于戏剧文学作品根本没有什么兴趣，高考也不会出现，所以只做一般的了解即可，没必要花心思去准备。

（三）戏剧文学作品的教学方法有待改进

新课程改革实施以来，学生主体地位不断被强调，高中语文课堂上“自主、合作、探究”的学习方式不断被提倡，教学方法向多样化趋势发展，这是值得鼓励和肯定的。然而，在实际的教学过程中，由于对新课程改革精神理解的偏差，盲目的模仿使得一些新颖的教学方法的运用往往是形式大于内容，一节课光忙着走马观花地进行各种形式的活动，学生自由散漫，教师地位被严重弱化，教学效果并不理想。

（四）探究式教学的提出与实施

教学仍要以戏剧文本的情节结构，矛盾冲突，人物形象，语言特色为主进行。在体验的基础上探究戏剧文本，要从对表演的评价开始，由一个戏剧冲突场面展开对全文的学习，由点到面，深入文本，探究戏剧文本内容。

首先是演绎的小组学生要对自己的表演进行评点，说明戏剧的主要矛盾冲突，人物形象，戏剧语言的特色，还要说出在小组学习和准备中遇到的问题和困惑。“观众”点评，其他学生可以对表演小组进行点评，学生们的自由点评要以戏剧情节、冲突、人物和语言为主，并且要谈出自己的该剧的体会和感受（可以参考下列问题）

1.该组选演的片段是否是该剧的主要戏剧冲突，该剧的主要戏剧冲突有哪些？

2.该组表演是否将人物的性格表现出来，谈谈自己对人物形象的理解。

3.揣摩戏剧文学作品的语言特色。

4.谈谈这部戏剧文学作品给你的人生启示。

5.对该小剧组提出建设性的意见。

在体验的基础上进行文本解读，探究戏剧的情节冲突，人物形象，语言特色，将枯燥的作品解读，变为学生的集体活动和剧本欣赏，在娱乐中获得心灵的陶冶和审美能力的提高。在自己的体验下畅谈对文本的理解和感悟，会让学生更加有话可说，有情可抒，有论可表，而不是干巴巴的生硬解读。例如《窦娥冤》中关于窦娥最后既咒骂天地鬼神的不公又将沉冤得雪的希望寄托在天地鬼神身上，原因而在？学生可以在表演中深深体会窦娥无辜受罪的而又遇到昏官有冤无处诉的悲苦心境，更可以结合自己在实际生活中相似的经历，比如那种不被理解却又渴望被理解的境况，感受那种无助与无可奈何的悲哀。在体验的基础上有助于我们探究戏剧中更深层次的精神内容。通过戏剧表演的教学形式，学生对戏剧情节、冲突以及人物性格可以有更好的把握和理解，即使学生在自读的情况下不能很好的把握戏剧的矛盾冲突和人物性格，表演过后，集体的探讨中也有利于学生理解和把握。比如《雷雨》中周朴园的形象分析：周朴园对鲁侍萍的怀念是真情实感还是虚伪造作？周朴园只是一个阴险凶残的资本家吗？《雷雨》的主题究竟是什么？对于这些问题的探究，学生在表演体验与观看表演的过程中可能会有更深刻的感悟，将自己表演所感或者是自己所观之感与生活中出现过的相似的情境融合，相信学生的体悟会有很大不同。这在学生对文学作品和生活实际等方面的感悟能力的培养是十分有益的。

参考文献

[1]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙江高教研究，2010（6）.

[2]张蓉.体验式教学模式浅析[J].四川教育学院学报，2006（6）.

[3]徐学福，宋乃庆.20世纪探究教学理论的发展及启示[J].西南师范大学学报，2001（7）.