试析初中化学课堂有效问题设计的策略

郭玉春

【摘 要】“学起于思 思源于疑”；自古以来，教育家们无不注重“问题设计”的作用。亚里士多德曾说过：“思维从对问题的惊讶开始”； “举一隅不以三隅反”；问题是教学的起点也是教学的终结；问题是师生双边活动的纽带，问题设计也是教师创造性教学的重要体现，是培养学生的问题解决能力的重要前提；研究课堂有效问题设计是实施问题教学模式、推进素质教育的必然选择。本文从问题设计的起点、过程策略、问题呈现形式的角度浅析初中化学课堂有效问题设计的策略。

【关键词】课堂 问题 有效 设计策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.11.145 一、有效問题设计的出发点

怎样的问题是一个有效的问题，是设计课堂有效问题的前提和基础。

1.有效问题的终极目标是学生的终身发展。问题的设计有利于转变学生的学习方式；有利于培养学生的交流与合作能力；有利于培养学生良好的个性与积极的情感；有利于培养学生的平等意识在引导学生解决问题的同时与学生分享彼此的思想、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。是师生的平等对话，无论学生探索的结果达到什么程度，教师都重视和认可他们对探索新知识的努力。这体现的就是一种人与人之间平等的精神交流。

2.有效问题是以学生为主体。有效学习主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，这也是我们要着重发展的学生的学习活动。有效教学的理念，关注学生需求是重要核心，而关注的心理基础则是尊重设计恰当的问题来引导学生探索求知，最终掌握知识，并在这过程中培养各种能力。

3.有效问题的本质是启迪思维。创设有利于学生进行探究研讨的问题，有效启发学生积极思维，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，培养学生学会学习。

4.有效问题的聚焦是核心问题。课堂教学中，成功提炼核心问题并以此作为统领，学生就容易开展积极有效的思维活动，有序地达成化学学习的目标。核心问题一定是针对教学的重点、难点高度提炼而成，对这几个问题的思考就是对教学重点、难点内容的认识和理解，它将引导学生逐步实现学习的目标。而且，核心问题一定是富有思维含量和思维张力的问题，对这样的问题的思考势必促进化学问题意识的形成。

二、有效问题的设计策略

（一）设计的问题具有科学性、结构要合理

1.问题紧扣学生知识结构。

设计课堂问题要紧密联系所学内容，并有一定的目的性和针对性。什么知识是认知水平的，什么是技能水平，什么是体验水平的，教师要心中有数。让学生在学习过程中有明确的目的性。教师应该紧扣教学目的，紧扣教学重难点来设计问题，这样才能帮助学生理解所授内容，掌握基础知识。比如学完质量守恒定律后，对元素只要求学生只需了解到化学反应前后种类不变，不要求运用元素质量不变来解题。

2.问题设计遵循学生思维能力发展规律。

遵循学生的认知规律由浅入深、由具体到抽象、由感性到理性的认知规律，依据循序渐进的原则，设计问题应从易到难、分层次有梯度。只有学生通过较浅、具体的问题，有了一定的知识准备，才能回答较难的、抽象的问题。特别是难度较大的问题，一般要设计成一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题。只有遵循学生思维发展规律的问题，才能引发学生有效的认知冲突，使学生一步一步地达到预期的目标。比如“质量守恒定律”的教学，我通过完成两个演示实验使学生对质量守恒定律有了感性认识，而后提出：为何物质在发生化学反应前后各物质的质量总和相等呢？当学生明确真实本质原因时，我又提出了以下三个问题：

（1）某气体燃料在氧气中充分燃烧，生成水和二氧化碳，由此可推出该气体一定含有什么元素？可能含有什么元素？

（2）某化合物A发生反应；A+3O2=3H2O+2CO2，则该化合物的化学式是什么？

（3）1.6克气体在氧气中充分燃烧，得到3.6克水和4.4克二氧化碳，则该气体含有哪些元素？这些元素质量比是多少？

这三个问题环环相扣，层层递进，不仅紧紧围绕课堂教学目标，且能时时激起学生积极思考，使大脑处于兴奋状态，有很强的学习内驱力，同时还面向全体学生，适宜不同程度的学生需要，既使学习有困难的学生学有所得，又让学有余力的学生脱颖而出，调动所有学生的学习积极性，真正做到因材施教，达到苏霍姆林斯基所期待的“让每个学生都抬起头来走路”的教学效果。

3.问题设计符合学生心理特点。

学习最佳的动力就是兴趣。只有符合学生的心理特点的问题，学生才会感兴趣，才会积极的思考。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”的道理。教师一定要把握学生的学习心理，用科学的、艺术的、生动的语言，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题“投石激浪”，吸引学生积极去思考，让学生乐学并学有成效。要求教师生活、社会、科技广泛收集素材，将学科知识与社会实际相结合。

（二）有效课堂问题设计要遵循以下原则

1.全面性。

（1）课堂问题设计深入了解全体学生。要求教师全面了解学生的知识水平和思维水平，所提问题要让所有学生都会产生思考的积极性。教师可以通过调查问卷、个别座谈、网上聊天谈心扥多种方式了解学生。了解学对学习的兴趣和信心。（2）全面的了解教材、课标，认真的分析教法，这样我们设计的问题才会更具有实效性。

2.准确性。课堂问题设计方向要明确，要准确的把握学生的生活体验和思维水平，准确的针对所讲知识内容，使学生思考有方向，这样可以有效解决课堂提问过于笼统的问题。

3.前瞻性。所谓的“超”，主要是指课堂提问要有前瞻性，问题设计要注意知识的前后承接，要使学生形成对前后知识的回顾和联想，做到温故而知新，知故而求新。

三、有效问题呈现的外在形式

（一）问题背景

设计问题时，教师应选取学生喜闻乐见的问题背景素材。例如复习酸的性质时，设计的问题和问题背景如下：

问题：某无色溶液可能是稀H2SO4溶液、Na2SO4溶液、CuSO4溶液中的一种，如何确定它的成分？

要求：①指出利用的是物质的何种性质。

②书写有关反应的化学方程式。可供选择药品：

①石蕊 ②CuO ③Zn ④Cu（OH）2悬浊液 ⑤NaOH溶液 ⑥Na2CO3溶液 ⑦Cu

（二）外在表征形式

（1）用语表征。例如用元素符号Fe、化学式H2O、化学方程式C+O2点燃CO2可简洁地表示相关的多重含义，减轻学生记忆负担、思维负担。 （下转第123页）

（上接第145页）（2）图表表征。图表可以清楚地呈现信息间的关系，从而有利于发现解题的线索。

（3）模型表征。如果学生对微粒或物质的空间结构没有明确的认识时，可用实物模型呈现问题。

（4）数学表征。化学问题也常常利用几何图形、方程、代数式等数学表征。

（5）实验表征。运用化学实验表征问题，如呈现制取气体的仪器或装置，要求学生选药品。